1、教案人教版五年级上册语文7.桂花雨巧妙指导个性化朗读师：请同学们选择本人喜爱的局部练习有感情地朗读，读完后，想想、说说你为什么喜爱读这一局部？为什么这么读？生1：老师，我喜爱读的是摇花对我来说是件大事，因此总是咨询母亲：妈，如何还不摇桂花呀？师：请你说说为什么喜爱读这一句子。生1：由于我从这个句子体会到作者希望摇桂花的迫切心情。师：那你觉得该如何读？生1：我觉得这个妈字应该读长一些。学生试读。师：谁有不同的看法？生2：我觉得这个妈应该读得短、快一些。师：为什么？生2：由于读得短、快一些才能读出作者希望摇桂花的迫切心情。学生试读。师：谁还有不同的看法？生3：我觉得这个妈能够读得长一些，不仅能够读
2、出作者希望摇桂花的迫切心情，也能够读出作者的撒娇。学生试读。师：请同学们用你本人喜爱的语气读读这句话。全体学生试读，读出本人喜爱的语气。 评析听着学生如此极富创意的朗读，我不禁想到语文课程标准所提出的：阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感陶冶，获得思想启迪，享受审美乐趣。是啊，朗读是一门艺术，指导个性化的朗读更是一门艺术。在本段教学中，学生把文中的人物读活了，重在老师能尊重学生的不同意见，让学生进展有制造的思维，指导个性化的朗读。如此个性化的朗读，既能意会生情，又能表意传情。离开了朗读的中介，学生是非常难理解课文、理解课文中的人物，所以更谈不上让人物活起来。事实上，一篇课文读明白了，读出味来了，教学方法也就随之有了。好的教学方法，也是读出来的。
