1、教案人教版五年级上册语文泊船瓜洲说课稿一、 说教材分析、内容分析泊船瓜洲是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文古诗词三首中的第一首，泊船瓜洲是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。泊船瓜洲一诗，听说是诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够决心之时，所有的乡情仕意。所以，关于小学生而言，这一点能够不必深究。假设从诗的字面上看，能够说，是一首脍炙人口的思乡诗。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是
2、诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不非常远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦委婉悠远。、学情分析四年级的学生已学过非常多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读明白古诗的大意，对学习古诗抱有一定的热情。他们已积累了非常多古诗，有描写春天的诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦“两个黄鹂鸣脆柳，一行白鹭上青天“野火烧不尽，春风吹又生等等；有写借明月而思乡的诗句“举头望明月，低头思家乡“ 露从今夜白，月是家乡等等；通过“小学生必背古诗词，积累了王安石的梅花、元日、书湖阴先生壁等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了根底。、教学目的、通过看
3、注释，查阅材料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用本人的话讲述诗句的意思。、结合画面、音乐、想象江南春的美景，揣摩作者用“绿的精妙，反衬作者的思乡之情。、通过意境的创设、书写作者的心声、拓展材料的展示，来体会作者深深地思乡情怀，顺势指导感情朗读、背诵古诗。、教学重难点重点是通过想象江南春美景、书写作者的心声、背景的材料拓展来体会作者深深地思乡情怀；释破“春风又绿江南岸中的“绿字的意图是本课的难点。、教学预备、老师：制造好课件；反复朗读并背诵诗词，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。、学生：字典；搜集描写春天的诗句、明月的诗句；搜集王安石的诗句；搜集作者的材料等等。二、说教学策略基于对教材如此的理
4、解，针对四年级学生的学情，下面，我把教法学法交融在一起谈谈本课时采取的教学策略。、情境教学法苏藿姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。教学本首诗，我预备通过板画再现情境，音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。、读悟教学法小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读中开展思维，在读中熏陶情操。、想象法：挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内独立的见解，揣摩人物的内心，产生情感的共鸣。三、说教学过程围绕教学目的，我设计了以下五大教学板块：(一)、师生对诗
5、，创设诗韵课堂由于四年级的学生已积累了非常多古诗，因此我预备用以“愁为主题的诗句进展师生对诗的方式引入，让学生快速地进土诗的课堂。之后就导入课题，再读题、解题：重点是指导读准“泊，理解“泊。(二)、初读诗文 感知诗意这个环节我预备分三步：第一步通过自由读、指名读方式指导学生把诗读正确，重点指导读准“间读jin由于是“间隔的意思；“万重山的“重读 hng；“还读hun；第二步通过范读、模拟读，指导学生读出诗的节拍，读得字正腔圆；第三步指导学生读明白诗意。最后一步详细操作如下：先指导学生用往常学过的方法，即看注释，查阅材料，边读边想象等方法来读明白古诗的大意再交流本人分别读明白了哪个字或哪句诗的意
6、思。在交流的过程中，针对四年级小孩对诗中出现的地名词的比较模糊，我预备让学生上黑板板画的方式来协助学生建立空间的概念，同时也借助板画指导学生理解第一、二行诗句的意思，从而处理初读理解上的难点。再借助板画理解诗人如今人在何处瓜洲。我觉得这一板块的教学能达成目的一。(三)、品读诗文 想象江南春的美景绿第三板块教学为了打破难点，我预备采纳读诗、换词、想象、音乐画面等手段释破“春风又绿江南岸中的“绿的精妙，详细操作如下：、读“绿我先通过引读法，从视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感官调动学生读诗的兴趣，反复吟诵“春风又绿江南岸。、悟“绿第一环节先让学生理解“绿的原意，再理解它在诗中的意思，接着通过换词，再援
7、用王安石的典故，体会“绿的精妙。第二环节主要是读和想象。先让学生自由练读，出现画面，再把脑海中的画面用本人的语言描绘出来，接着点击春天“鸟语花香的音乐，追咨询学生：你脑海中出现的画面能不能用我们积累的诗句来说一说，从而整合了其他描写春天的诗句。有利于创设诗韵的课堂，还激起学生对学习古诗的兴趣。这一板块的设计，使教学难点迎刃而解。(四)、回忆往事 书写亲情 感悟乡愁、学生写话、交流这一环节中，我结合上面的想象，创设情境，让学生想象写话，回忆家乡的美妙光阴，为漂泊他乡而思念家乡之情做好铺垫。、紧扣“还字，反复诵读这一环节预备借助音乐、引读、诗人的北京材料，一步步敲击诗人想还却不能还的无奈的心情。这一板块的设计是为了达成目的三，突出教学重点。(五)背诵全诗(六)、拓展延伸：、拓展其余有关乡愁的诗句。、你还明白哪些关于乡愁的诗句通过上述六把板块的设计，紧扣目的，层层推进，不断设置语言实践点，体会诗人浓浓的思乡之情。并将本课诗句辐射到其余诗句，升华了学生的理解和经历，不仅积累和运用了诗句，还为学生提供了一个释放和表达情感的空间。
