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2023年教案人教版五级语文《将相和》长文短教设计及评析【教学目的】.docx

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资源描述

1、教案人教版五年级语文将相和长文短教设计及评析 【教学目的】【教学目的】1.对学生进展爱国主义教育。2.学习通过人物言行突出人物质量的写法。3.学会简要复述故事。【教学重点】1.学习通过人物言行突出人物质量的写法。2.学会复述故事。【教学难点 】课文中的三个故事是围绕怎么样一个中心组织在一起的。【教学时间】三课时。第一课时教学内容:解题导入 新课:学生自学课文;检查预习情况;质疑咨询难。教学步骤 :一、解题1.介绍时代背景略2.抓题眼“和,理解题意略。二、学生默读课文,自学要求:1查字典学习字词,解词要联络上文;2理解文章主要内容;3给文章分段;4拟定三个故事的小标题。三、检查自学情况1留意:廉

2、 颇 蔺 相如 害怕 抵御 上卿2组词秦 璧 击 协 渑泰 璧 缶 胁 淹3解词:物归原主 无价之宝 理直气壮攻无不克 负荆请罪 同心协力4指名读课文:课文写了哪三个小故事,并说明这三个小故事的起止段落。5概括三个故事的大意。6给三个故事拟小标题。四、熟读课文五、质疑咨询难第二课时教学内容:讲读课文。教学步骤 :一、从整体入手,启发提咨询,直奔重点、难点,激发学生读书兴趣1.板书课题后提咨询:用简练的语言概括文章主要内容。2.老师提咨询:廉颇、蔺相如为什么不和?廉颇是如何说的?从课文中找出廉颇说的这段话,读一读。3.接着提咨询:廉颇说,蔺相如就靠一张嘴,爬到他的头上去了,他说的对不对?不对,靠

3、什么引导学生读议第一段。提示三个故事的联络?二、学习第一段,幻灯提示本段重点内容,通过重点局部人物言行的读议,理解人物质量1.默读第一段。考虑题:蔺相如在物归原主中是怎么样立功的。阅读要求:抓住蔺相如的言行,认真理解蔺相如是怎么样一个人,即他具有怎么样的质量。学生默读、勾画、考虑;老师板书:言行质量2.幻灯出示图片课文中第一幅插图。学生看图后,老师提咨询:画面上表现的是这一段中哪一小节的内容?然后指名读这一节。第八自然节3.结合这一小节描写蔺相如言行的语言说一说蔺相如是怎么样一个人。学生读议中,老师适时做如下点拨:蔺相如理直气壮地面对秦王,他的理在哪里?蔺相如说着,举起和氏璧说是要往柱子上撞。

4、在他要撞却没撞的瞬间,他可能想些什么?学生答复,老师板书:“机智英勇4.老师小结:蔺相如是怎么样做到物归原主的呢?他利用秦王说的以城换璧的话,随机应变,揭穿秦王的骗局,又抓住秦王爱璧的心理,机智英勇地与秦王斗争,争取主动,赢得时间,做到物归原主,为赵国立了大功。那么他在渑池会上又是怎么样为赵国再立大功的呢?三、用学习第一段的方法抓住最能突出人物特点的主要内容,通过人物言行,理解人物质量的方法学习第二段,培养学生举一反三的阅读才能,强化训练重点1.引导学生回忆第一段的学习方法,加深训练重点:“言行质量的印象。2.提出进一步要求:不借助图片提示,确定此段的重点内容。第三自然段3.学生默读、考虑、抓

5、住人物言行谈论谈论重点:“生气极了,“再要求再要求“不容许拼了。4.老师小结:蔺相如不畏强暴,在与秦王的斗争中,置个人生死于不顾,维护了赵国的尊严,被赵王封为上卿,是当之无愧的。可廉颇却认为他是靠一张嘴上去的,产生了矛盾,这个矛盾是怎么样处理的?接着学习第三级。四、读议第三段,围绕“和字,抓住人物言行,进一步突出人物思想质量1.指名朗读这一段。2.要求学生本人确定贯穿全段的考虑题。3.抓住人物言行,围绕“将相是怎么样和好的读议此段。老师适时点拨:“秦王我都不怕,会怕廉将军吗?这句是不是蔺相如自我吹嘘,为什么引导学生回忆蔺相如在“物归原主和“渑池会见立功的情景,再与对廉颇忍让的言行比照,突出蔺相

6、如对敌狠,对己和的高尚质量。老师板书:“顾全大局“秦国之因此不敢进攻赵国秦国必定趁机来打我们。课文中哪个地点证明了蔺相如的话是对的引导学生体会;廉颇在保卫赵国中起了大作用。板书:英勇善战;蔺相如充分可能廉颇作用,可廉颇却贬低蔺相如的功绩,两相比照,看出蔺相如的高尚;认识到:为了国家的利益,必须和好。4.老师范读蔺相如说的这一段话。5.这一段话的中心句是哪一句?为什么?等老师提示后,学生齐读“我因此利益。6.学生读议“负荆请罪一节。引导学生通过廉颇的动作描写,突出他为了国家利益,知错就改的质量。老师点拨:在对蔺相如的态度上,廉颇开场是“非常气,后来又觉得“非常不应该,这是为什么?廉颇认识到本人错

7、了,登门请罪,他为什么把本人的错误看成是罪过?幻灯出示第一幅插图,学生看图,老师小结学生齐读“负荆请罪一节。五、总结全文老师提咨询:1.通过这一段的学习,我们理解了蔺相如和廉颇哪些高尚质量。2.这些质量作者并没有直截了当写出来,我们是如何明白的。老师板书:言行质量老师总结:我们通过这一课的学习,不仅学习了廉颇、蔺相如为了国家利益,团结一致的爱国主义思想,而且学到了通过人物言行,突出人物质量的写作方法。第三课时略【板书设计 】21.将相和评:将相和一文通过“物归原主“渑池之会“负荆请罪三个小故事的记叙,赞扬了蔺相如和廉颇的高尚质量,说明了要从国家利益出发,顾大局,识大体,将相之间要加强团结的道理

8、。本文以栩栩如生的人物形象,纵横交织的矛盾冲突给人以深入的启示和教育,是对学生进展爱国主义教育的好教材。但是本文篇幅较长,为了不中断曲折生动的故事情节,完好地表达作者精妙的艺术构思,我把全文三个故事的读议安排在一节课之中,表达了长文短讲。依照大纲和教材训练重点的要求,我确定了三个教学目的:1.对学生进展爱国主义的教育;2.学习抓住人物言行,突出人物思想质量的方法;3.学会简要复述故事。这节课为了完成前两个教学目的,我对教学做了如下的设计:一、为了做到长文短讲,抓住一个线索,即抓住“和字组织教学。将相和的题眼在“和字上,作者的思路是将相由不和到和好。教学时,我首先用逆推式方法提咨询,提醒矛盾,直

9、奔中心。“将相为什么不和一咨询,把学生的思路直截了当引向文章的思路,打破了从头学起的老框子,把学生的留意力引到廉颇对蔺相如的错误评价上。再抓住“蔺相如是不是靠着一张嘴爬上去的自然导入 第一、二段的学习,如此不仅激发了学生的学习兴趣,而且使前两个故事的学习带上了咨询题,有了明确的目的性。然后再通过一、二段的读议把蔺相如为了维护国家尊严,机智英勇,不畏强暴的形象树立起来,廉颇的错误说法不批自倒。再讨论将相是怎么样和好的,不仅突出了蔺相如对敌狠,对己和,顾大局,识大体的高尚质量,也突出了廉颇尽管功勋卓著但能知错就改的精神,最后总结将相和好的缘故为了国家的利益,把人物思想升华到爱国主义的高度,令人肃然

10、起敬,到达文道有机的统一。二、为了做到长文短讲,精心设计课堂教学构造。将相和写了三个小故事,每个故事又都有本人的起因、通过。假设不分主次,从头道来,不仅浪费时间,也不符合学习规律。因此,我采取了抓主要章节重点读议,回忆、照应、牵动全篇的教学构造和方法。三个故事比较,第三个故事是主要的,它既表达了题意,又是全文故事开展的高潮。我把它做为重点读议的内容,力争读深议透。在这一段中,我留意了在比较中分析人物形象,抓住蔺相如与廉颇言行的比较,廉颇前后不同言行的比较。而这三种比较又不是老师强加给学生的,而是启发学生从人物言行中觉察比较的对象,获得比较的内容和材料。如此不仅在比较中更鲜明地突出人物形象,而且

11、通过回忆照应使学生领悟到三个故事之间的内在联络。前两个故事是第三个故事的起因和铺垫。读议时只抓住最能突出人物质量的章节,其它内容留给学生本人处理,表达了教方法、留余地的精神。前两个故事,不管是构造依然情节,都有类似之处,两相比照,又处理为前者详,后者略。学习第二段时,能够使用学习第一段的方法,既突出了重点,又表达了有扶有放的原那么,培养了学生读书的才能。三、为了做到长文短讲,一直突出一个训练重点。这篇课文的训练重点是:抓住人物言行,突出人物质量。在读议第一段开场,老师就明确提出训练重点和要求,抓住蔺相如的言行,理解他到底是怎么样一个人,并贯穿读议一直。在学习第二段时,又提出按照第一段的学习方法

12、学习,再次强调训练重点。读议第三段时又提出“要想明白将相为什么和好,还要在他们的言行中找答案。在总结全文时,先总结人物质量,然后提出“这些质量课文中并没有直截了当写出来,我们是如何明白的?引导学生总结这一课的主要写作方法抓住人物言行。为了稳固训练重点,我还在第三课时安排学生读“负荆请罪一节,要求学生通过人物言行,突出人物的质量。四、为了做到长文短讲,精心设计考虑题。1.逆推式咨询题,意在理清思路,弄清三个故事间的内在联络,打破教材难点。比方,“蔺相如被封为上卿是不是靠一张嘴一题,就需要学生逆推到物归原主、渑池会见中蔺相如的表现;又如“秦王我都不怕,会怕廉将军吗?是不是蔺相如自我吹嘘一题,又要求

13、学生回忆蔺相如对敌狠、对己和的高尚质量,明确三个独立的故事是围绕一个中心写的。2.覆盖性咨询题,意在读明白一点举一反三。比方,在引导学生弄清蔺相如抓住秦王以地换璧,揭穿秦王的骗局获得斗争的主动权之后,提出“蔺相如在什么场合还提到以城换璧的事,使学生领悟到蔺相如的斗争策略。如此的咨询题,不仅节约了时间,而且培养学生举一反三的才能。3.比照性咨询题,意在突出人物质量。读议“负荆请罪一节时,教者提出“廉颇当初对蔺相如的态度非常不服气,后来为什么又觉得非常不应该?通过比较,廉颇坦白的性格,为了国家的利益知错就改的形象更加鲜明了。4.深究性咨询题,意在加深对咨询题的理解。有些咨询题外表看上去非常简单,但一深究就会觉察还有非常深的含义。比方“负荆请罪一节中,我提出如此一个咨询题:“廉颇知错就改,他为什么把认错说成是请罪?“突出了廉颇对本人错误的认识是十分深入的,只有从国家的利益出发,才能有如此深入的认识,突出了廉颇的形象,深化了中心思想。

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