1、教案人教版八年级语文桃花源记4教学重点：1、精确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；2、研读课文，整体把握文章内容。教学难点：理解作者笔下的社会理想；理解作者寄予的思想感情。对教学程序的安排一、导入新课。投影显示学习过的陶渊明的一首诗饮酒，让学生读读并说说这首诗表达了诗人怎么样的志趣？学生答复：表达了诗人对农村生活的喜欢；表达了对自由、安静生活的向往。老师自然地导入新课。然我们一起走进桃花源，一起走近陶渊明，并板书课题及作者。并简介作者所处的时代背景。二、确定目的。充分调动学生往常学习文言文的旧知和经历，在此根底上师生共同商量本课所要到达的教学目的。达成一致后将教学目的板书在黑板上或用多媒体
2、展示在大屏幕上。1、正确、流利地朗读课文；2、精确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；3、研读课文，整体把握文章内容。4、理解作者笔下的社会理想及作者寄予的思想感情。三合作学文：第一步、初读课文，朗读指导。完成教学目的1：正确、流利地朗读课文。1、老师进展学法建议1、读准每一个字音；2、留意正确断句；3、尽量读出感情。2、学生初读，边读边用笔画出不能读准的字音、不能正确断句的地点及不好把握感情的语句。并结合注释、查工具书或者查材料书去自行处理。3、读给同桌听或在小组内交流，互相指证。4、将实在不能处理的读音咨询题板书在黑板上，大家一起处理。5、随机抽查学生以检查对目的的完成情况，全班同学当评
3、委，从字音、断句和是否读出感情作为标准。第二步再读课文，疏通文意，整体感知。完成教学目的2：精确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。1、老师进展学法建议1、字词句一一落实，尽量做到对译；2、尽量翻译出原文的语言风格。2、学生自读，结合书下注释、查工具书或者查材料书去自行将课文逐句翻译一遍。用笔圈点出不能精确把握的地点。老师巡视3、组内交流自学过程中不能处理的咨询题，假设仍不明白，那么举手咨询老师，全班同学一同处理。老师留意点拨。假设无人会，那么由老师解答。4、学生再次对课文进展翻译。5、让学生起来复述本文所讲述的故事。以检查学生对目的2的完成情况。第三步、三读课文，“时空连线，深化理解。完成
4、教学目的3，研读课文，整体把握文章内容。师咨询：同学们，陶渊明笔下的桃花源美不美？你们想不想到桃花源？生：美，我没想去。师：那好。现在啊，这间教室确实是桃花源，你们都是桃花源的村民，我呢，是电视节目主持人。我们下面穿过时空隧道，来到一千六百多年前的东晋时代的桃花源中，现在我对村民现场采访。然后老师以主持人的身份采访了以下咨询题：1、能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？我们这里土地平坦开阔，房屋正气，有肥沃的土地、漂亮的池塘，正是山清水秀，人杰地灵！2、请咨询你们是如何来到这里的？我们的祖先为了躲避秦时战乱，逃到这个与世隔绝的地点，时间长了，我们就不再出去了。3、你能对我们观众朋友说说你
5、们桃花源居民的风俗适应吗？我们这儿的人都非常勤劳。非常朴实，还有，我们非常好客。4、在节目的最后，请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的特点或你们的感受。1、我们桃花源风景优美。2、我们桃花源民风淳朴。3我们桃花源居民生活幸福。4、我们桃花源没有剥削，没有压榨。第四步、四读课文，档次研读、主题探究。完成教学目的4：理解作者笔下的社会理想及作者寄予的思想感情。四人小组讨论，选派一名代表发言。1：为什么再也找不到桃花源了？如此安排情节有什么好出？总结：照应开头；这是一个理想的社会，现实生活中没有。加强神奇色彩。渔人不守信誉的惩罚2，考虑：到底有没有“桃花源？作者如此安排结尾有什么作用？明确：假设有
6、假设无，再一次抹上了一层神奇色彩。更加强了文章的艺术魅力。3、本文描写的桃花源是怎么样的社会情况？4、这种社会情况与作者所处的时代有何不同？明确：桃花源的社会情况：风光优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，人人生活得安静幸福等。作者所处时代：战争频繁，民不聊生。小结：作者因不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，一生安贫乐道，追求一种自由安静生活。本文所表现的思想正是作者的社会理想。第五步、拓展延伸：品读桃花源诗1、朗读桃花源诗，感悟其所包含的思想感情。2、结合桃花源诗译文，考虑分析在内容、写作方法、思想感情上与桃花源记的内在联络。第六步、当堂检测。1、解释以下词语：2、指出以下词语的古今义：四布置作业：课下请以“我心目中的桃花源为题写作。总结：这节课，我们进一步走近了陶渊明，理解了陶渊明。尽管陶渊明向往的理想社会还带有如此那样的局限性，但他对理想的最球，对黑暗现实的否认，依然值得确信的。岁月流逝，沧海桑田。多青年过去了，于东晋时代相比，现在的中国已经发生了翻天覆地的变化。毛泽东同志有如此的诗句;“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。神州大地，山川锦绣，人民富足，陶渊明假设是地下有知，一定会感到无比欣慰。好，这节课上到这里。板书设计：1、初读课文，朗读指导2、再读课文，疏通文意，整体感知3、三读课文，“时空连线，深化理解4、四读课文，档次研读、主题探究
