1、教案人教版八年级语文核舟记5教学目的1、学习以空间方位为序，语言简约、缜密、生动。2、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的杰出技艺，激发其热爱祖国、热爱人民，并为习惯改革开放，振兴中华而读书教学设想可运用道具(核舟模型)或幻灯(核舟图片)配合教学，以便学生有直观印象，加深理解并经历。教学时数：三课时。教学过程第一课时1、导入新课：我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明乖巧的人民，他们制造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人喷喷称奇、蔚为大观的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄能够变成
2、一只活灵敏现、腾空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可突然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕；不仅如此，一根头发上能够雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等等。今天我们学习的明末浙江魏学洢的核舟记确实是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精深绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。2、布置课内预习请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇文章(有些标题需在自读本上笔答完成)1本文出处及作者简介(在自读本上)。2为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。例如：罔、贻、轩敞、？篷等罔不因势象形，各具情态等3试分别概括文章段意(要求用语精炼，各不超过十个
3、字)。4考虑以下咨询题：(1)核舟大小如何？(2)在如此小的核舟上雕刻家终究雕了多少人和物？(3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？(4)本文虽名为“记，是不是记叙文，为什么？(5)文章主体局部的写作顺序是怎么样的？(6)文章的全部内容安排实际上紧扣了怎么样一个核心？三、朗读课文1.请三位同学朗读课文每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当；或称道其成功之处。2.老师指导有关朗读的要领：读音要力求用标准的一般话，注音要正确，特别是古今异读、变读、通假字、多音字必须严加琢磨，查有实据，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清晰透
4、彻。断句是一项复杂的工作，古人称为“句读。文言的断句水平跟读者的阅读面、阅读量以及文言的根底、功底和语感均成正比。但也有一些常规能够提早把握，以便有利于文言文的阅读和理解。比方句首的发语词“夫、“盖等必须断开，“盖大苏泛赤壁云就不可误读为：“盖大苏泛赤壁云；另外，断句跟句法关系亲密相联，主、谓、宾各成分之间一般应断开；再那么，断句与句意必须一致，不可因断句错误而产生歧义或错误。最后，断句还跟文言的一些语法习惯、文章的感情基调、文体规律、作家作文的习惯、读者的阅读习惯等有关。阅读中均需综合考虑。3在预习并对课文整体内容稍有感知、认识的根底上，在学生稍有阅读文言知识的情况下，老师或可带读，或可范读
5、，力争引导学生熟读课文，到达流利畅达之境。“读书百遍，其义自见。从而把握文章的整体，获得这种文体的语感。四、研讨课文本文的标题虽有一个“记字，是否意味着是一种记叙文体？它与桃花源记、小石潭记是不是同一种文体？本讨论题旨在调查同学在预习并熟读之后对课文的整体把握情况；同时借助比较，让学生对古文中的“记体文言有比较深化的理解。学生的讨论能够从以下角度开展：(1)所“记的对象和内容(2)表达方式及语言这个咨询题在本课时最后提出，容同学课后查阅有关文章材料，并分小组讨论。第二课时一、齐读全文导入第一课时的“研讨课文。对这个标题的正确讲解应当是，(1)从所“记的对象和内容看，桃花源记、小石潭记等“记的是
6、“桃花源、“小石潭等实地实景，显然属游记类性质的记叙；而核舟记作者“记的是一艘“核舟，一件工艺品，目的是要展示我国古代能工巧匠的绝顶智慧，非常可能写成说明文。(2)从表达方式及语言看，前者几乎一律用描写文字，对其环境、场景、气氛、人物等穷形尽相作细致入微的刻划渲染；本文那么多用客观的说明性语言，采纳多种科学的说明方法。就此能够区别：同为“记，却是文体迥异的两类文章。关于记叙文和说明文的区别：记叙文是以写人叙事为主，详细而形象地反映社会现实生活的文体。记叙文的根本特点是表达性和具象性，所谓表达性，确实是用表达的方法介绍和说明事情开展变化的过程或事物状态的一种特性；具象性，那么是就描写这个写作手段
7、而言，是指用生动而形象的语言文字把事物、人物的情况、相貌等等描绘出来，给读者以详细明晰的印象。说明文是一种以说明为主要表达方式来介绍事物、说明事理的有用事体。它主要是用来协助人们完好地理解、认识事物的形状、性质、成因、功能、构造、关系或发生、开展过程，从而把握事物的特征、本质及规律性。说明文的特点归结起来有如此几个方面：(一)内容的知识性；(二)材料的科学性；(三)语言的浅显性；(四)表达方式的讲解性；(五)构造的条理性；(六)功能的有用性。结合实例反复阐述、体会，能够辨清两种文体及两种语言。咨询题的提出时间不必绝对化，似可置前，也可放在疏通文字之后。学生素养好的，超前讨论，能够先入为主，促进
8、对文句内涵对语言风格的理解；反之，那么可在疏解文字后再讨论，才不会流于架空或空口无凭式的枉费口舌。二是对这一咨询题讨论的程度不宜过深，点到即止，且多由学生自行体会。)二、接着研讨课文，分析文章第一段和第六段。1由学生对这开头，结尾两段的文句理解质疑，然后展开讨论。让学生自行处理疑难，老师适当点拨、引导。2分别请同学通译，齐读，按要求概括文字大意。第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象核舟)第六段：综说核舟“容量，极称其技。3讨论(1)：两段文字都是“总体说明性的，其概括角度有什么不同？前者是总括王叔远的微雕技艺，后者那么是对这一核舟本身内容的概要说明。讨论(2)：开头结尾的两节文字能够看出，
9、作者说明这一核舟的情况时是紧紧扣住了核舟的一个什么样的特点？你从这两节文字中的哪些句子中哪些词语中看出这一点？紧紧围绕的中心应是雕刻工艺奇巧、灵怪。开头一节的首句，结尾一节的末三句，有力地说明了这个咨询题。有关的词语如“罔不、“曾不等。4为加深对这两段文字的理解，作一随堂练习，点明和翻译以下各词组：因势象形各具情态贻余核舟一为人五曾不盈寸 桃核修狭者三、分析讨论第二至第五段1，这四段文字是对“核舟的详细细致的说明，作者怎么样说明的？试将这四段文字切分为两局部，怎么样切分比较合理？正确的切分是：第二至第四段是一局部，第五段是一局部，前者说明的是船的正面，后者说明的是船背。2如此安排遵照了怎么样的
10、顺序由正面到反面，由主到次。3讨论第二段：(1)这一段的内容是什么主要说明船舱的构造形态。(2)强调有关字词：“有奇的“奇读j，不是“奇巧之“奇(q)。“可二黍许与“潭中鱼可百许头的比较。“相望的意译：“相对而设。、“糁的音、形、义及词性。(3)这一节文字在说明船舱中间的情形时，重点说明了什么内容？应是八扇小窗和所刻的苏轼十六字文句。(4)除说明船舱外，这段文字还有没有其它的说明内容有。开头一句总体说明了核舟的长度与高度。(5)试想想，整个核舟只有“八分长，“二黍高。船舱就更是微缺乏道了。作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你为有什么意图？正是抓住重点，突出各局部的重点，紧扣了“奇巧、
11、灵怪这一说明核心。(6)领会苏拭文句。一是搞清其诗情画意；二是从修辞角度分析，如衬托、对偶等。可为下文有关苏拭形象的理解作铺垫。请反复阅读第二段，体会文字少信息量大的文字简约的特点。第三课时一、检查一、二、五各段的背诵情况。二、请学生译解几个句子。1尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。2启窗而观，雕栏相望焉。3而计其长曾不盈寸。4盖简桃核修狭者为之。三、分析讨论第三段。1质疑并点讲有关词句：峨冠而多鬓者如有所语其两膝相比者绝类矫首昂视不属(与“络绎相属和“属予作文以记之作比2口译并评价翻译情况。3讨论(1)：这一段是介绍船头局部；主要说明了什么？描绘船头三人的神情态度。分别由学生朗读描绘苏拭、鲁直(
12、黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要尽力渲染他们如今此地的什么样的心态从“苏、黄共阅一手卷、东坡“左手抚鲁直背、鲁直“右手指卷，假设有所语和佛印的“矫首昂视能够看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全不记得了现实的苦恼，而沉醉在眼前画卷的美妙意境里。(2)作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁为什么这所以是“东坡。三人中，苏轼居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多鬓者，由于刻得用心刻得细心，作者也就说得真切细腻。因此如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者所以不能违犯其“初衷；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁，如此说明，才能与其主题吻合。否那么，松散割裂，
13、不知所云。、(3)你从哪些描绘能够看出雕刻家技艺的奇巧、精深、无微不至呢？表现这一点的地点较多，如对东坡外貌的刻划，对东坡、鲁直“衣褶的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也。(4)齐读这段文字，理清说明、描绘的顺序，争取背诵这段文字。这段文字，介绍人物神情，其顺序是由主要人物到次要人物；描绘每个人物，又是由人物上部描绘到下部描绘。四、分析讨论第四段。1讨论以下短语的译法。横卧一揖椎鬓仰面视端容寂2.调查古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联络前面局部看一些实例：(1)长约八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船头坐三人。(4)共阅一手卷。(5)横卧一揖。(6)倚一衡木。(7)为字共三
14、十有四。由此可见，古汉语中一般情况下，数词能够直截了当修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词+量词+名词的格局不同。3这一段用了哪些修辞手法？有什么说明效果拟人：船尾横卧一楫 比喻：居右者椎鬓仰面。 顶真：左手抚炉，炉上有壶。 同时，分辨清晰“假设啸呼状和“假设听杂声然这两句的非比喻性。两句虽带了比喻词“假设，但这是表现欣赏者的心理感受用以表达不确指意义的动词。这个词后面所带的非名词(本可作喻体)是一个详细的动作，这个动作又是被描摹对象可能发生的动作，并非其他物其别人的动作拿来作比较。由此看来，这两句不能认为比喻句。作者借用上述种种修辞，正是为了使抽象的说明更为详细逼真，更便于表现其雕刻技艺的
15、精妙绝伦。这一段，“舟尾、“揖左右、“居右者、“左手、“右手、“居左者，紧相照应，充分表达了语言缜密。4.这一段文字说明舟尾情况是如何规划的呢主要运用了总分构造。先说“楫左右舟子各一人，而后分说，从“居右者说到“居左者。总分规划法是说明文构造安排的常用技法。总说是概要，可使谈者先入为主；分说那么能够详览，获得条分缕析的效果。5这一段描绘“舟子神情动作渲染了一种什么气氛为什么要如此写两“舟子虽神情各异，一个“假设啸呼状，仿佛是在那儿呼唤清风，显得悠闲自由；一个“视端容寂，仿佛在专注听“茶声。但表现了一个共同的气氛，这确实是愉悦、轻松、爽朗自乐。再加上船楫的“横卧，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境地。如此写，是为使船尾之境与船头之情遥相照应，实现对船首气氛的衬托或者沟通，从而共同成就“大苏泛赤壁之“泛6第二、三、四段是写船的正面，作者先说船舱，再说船头和船尾，这是一种构造顺序的安排，你认为可不能够先从船首说起再说船舱，最后说明船尾情况呢两种顺序安排，哪一种为上为什么改用从头至尾的程序更符合方位的系统，从
