1、教案人教版八年级语文上第6单元第27课短文两篇答谢中书书教学目的知识目的1、理解文章的作者及写作背景。2、理解文章的思想内容。3、掌握文章的重点实词。才能目的1、注重诵读，在读的过程中把握文意，逐步提高学生的朗读才能。2、提高感悟文章意境的才能。3、品味文章语言的精练及规划的匠心所在，提高学生初步鉴赏文学作品才能4、背诵短文。德育目的1学习答谢中书书，感受作品中大自然的纯洁美妙，培养学生热爱祖国河山的感情。教学重点引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。教学难点习得答谢中书书文章规划之巧妙。教学方法诵读教学法老师指导学生朗读，读准字音，读通文句，读出节拍、韵律、情调，在诵读中细心
2、品味文章的语言，意境，获得美的享受。教具预备多媒体教学过程一、导语设计激趣导入。二、整体把握1.题解答：回复，答复。书：书即书信，古人的书信又叫“尺牍或曰“信札，是一种应用性文体。陶弘景452536，字通明，南朝梁时丹徒秣陵今江苏省江宁县人。他曾经担任诸王的侍读，因看透了混浊的人世，后隐居句曲山，但是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以征询，月中常有数信，时人谓为山中宰相。谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，因此称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。南北朝时，因政局动乱，矛盾锋利，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精
3、神上的解脱。因此他们在书信中常常描山绘水，说明本人所好，并作为对友人的抚慰。2、朗读课文，感知文意1) 、老师配乐朗读出示相关图片，学生听读，识记生字词。夕日欲颓tu沉鳞竞跃 ln未复有能与其奇者y2) 、重点实词提示投影，感知文意五色交辉：这里描述石壁色彩斑斓。五色，古代以青、黄、黑、白、赤为正色。交辉，交相辉映。四时：四季。歇：散失。颓：坠落。沉鳞竞跃：潜游在水中的鱼争相跳出水面。沉鳞，潜游在水中的鱼。欲界之仙都：人间天堂。康乐：指南朝著名山水诗人谢灵运。复：再。与：参与，这里指欣赏。山川风光的漂亮，自古以来确实是文人雅士共同欣赏赞美的。巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清亮见底。两岸的石壁色
4、彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。清晨的薄雾将要散失的时候，传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这里实在是人间的仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽的风光了。考一考：解释以下句中加点的词。晓雾将歇，猿鸟乱鸣。歇，散失。夕日欲颓，沉鳞竞跃。竞，争着；跃，腾跃，这里指跳出水面。3) 、老师提示朗读节拍，学生再读课文。投影山川/之美，古来/共谈，顶峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。三
5、、合作交流，深化探究1. 学生合作交流，品读课文，考虑以下征询题：1) 全篇文章围绕哪句话在写？2) 哪个字概括了全文中心？3) 答谢中书书能够分为几局部？各局部有怎么样的联络？明确：全文围绕“山川之美，古来共谈这句话，重点突出“美这个特点。明确：全文分三局部。“山川之美，古来共谈总领全文，中间局部那么详细叙写山川之美，最后，先以感慨总括前文，复以名人证明此说。首尾照应，叙议结合，使文章主体局部更为鲜明突出。2. 学生考虑讨论：山川之美，美在 。明确：作品首先为我们呈现了A、山水相映之美板书。“顶峰入云，清流见底，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清亮见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了
6、活力。山水相伴相映，情味盎然。B、色彩配合之美板书。 山青水绿当然清幽雅静，但色彩单一却使人感到冷寂。这里“两岸石壁，五色交辉，还有“青林翠竹，四时俱备。石岩壁立千仞，五色争辉，众彩纷呈，熠熠耀光，加之又有青林翠竹间杂其中，就如五彩锦缎上缀以碧玉翡翠，顿成奇迹。两岸犹如悬着两幅锦幛，上有蓝天作背景，下有流水为衬托，且倒影入清流，景象那么更为绚丽动人。C、晨昏变化之美。前面写了四时俱备的常景，而四季之中，每天的早晚又不一样。早晨，先是白雾缭绕，继而是如絮如带，再而是似烟似缕，最后不见雾纱，只见晨曦，猿啼鸟鸣，众音齐会，活力勃勃。晚上，红日西沉，暮霭罩山，飞鸟归林，猿猴息树，山色苍茫，这时原来潜游
7、水底的鱼飞跃而出，静中见动，寂中现响，别具意趣。作者观察极细，笔致极纤，把握了事物特征，描摹山水情态，使人目随笔转，情偕意迁，晨景热烈欢跃，暮象清静幽寂，给人以不同的美的感受。D、动静相衬之美。客观景物不会单调划一，散文写法也切忌呆板凝滞。作者非常留意动与静的变幻与配搭。一是形体的动与静：顶峰为静，流水为动；二是光色的动与静：林青竹翠为静，五色交辉为动；三是声响的动与静：日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动。以上各种景物，交相作用，互为阻碍，构成了一幅怡神悦性的山水画轴。四、深化研读课文，引导学生体会作者的思想感情1提征询：文章表达了作者什么样的思想感情？A、学生各抒己见B、
8、老师在学生发言的根底上点拨：文章中最能表达作者思想感情的语句是直抒胸臆的句子。文章开头写道“山川之美，古来共谈，这个“美字，流露出作者沉醉山水的愉悦之情。“实欲界之仙都，表露了在山水之中飘飘欲仙的自得之态。“自康乐以来，未复有能与其奇者，自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中觉察无尽的乐趣，字里行间，与谢公比肩之意溢于言表。总言之，全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。2、学生背诵课文1). 理清背诵思路，指导学生背诵。明确：全文可分三局部。“山川之美，古来共谈总领全文。中间的写景局部，先仰视“顶峰入云，再俯瞰“清流见底，再平视“两岸石壁“青林翠竹，最后分“晓与“夕两层来写。最后以感慨总括前文。2).背诵中再次品味作者的思想感情。3、比较阅读比较本文与与朱元思书选文中，作者表达的思想感情有哪些不同之处？夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响； 好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉那么千转不穷，猿那么百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。答谢中书书：热爱自然，娱情山水与朱元思书：避世退隐，鄙弃名利
