1、教案人教版六年级上册语文少年闰土教学设计之三教学目的:1、理解课文内容,理解青年闰土的特点,体会“我与闰土之间深沉的友谊。2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。3、运用多种方式联络上下文、借助背景材料、抓住关键词等理解含义深化的句子。4、学习抓住人物特点外貌、动作、语言描写人物的方法。5、初识鲁迅,理解鲁迅先生的文学成就。教学重点、难点:通过课文的语言文字,深化理解作品内涵及学习写作方法。教学时间:两课时第一课时参赛课时一、展示图片,引出闰土1出示鲁迅照片,师生交流鲁迅材料。引出感慨词“啊。2展示“看瓜刺猹图,理解鲁迅笔下的闰土。二、整体感知,初识闰土1自由读课文,读准字音,读通句子,闰土留给
2、你印象最深的是什么,用笔做上记号。2交流印象深化的内容,并梳理出课文构造,其间留意生字的读音和长、难句的指导。3归纳出对闰土的总体印象,回扣“啊字。三、顺学而导,理解闰土1. 找出文中带有“啊的句子,引导学生质疑。2以闰土语言为打破口体会人物特点:1指名轮读闰土的话,让学生明白闰土的话中包含着“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿四件事。2自读闰土的话,边读边想象画面。咨询:你最感兴趣的是闰土的哪些话?生读师相机指导。重点指导“雪地捕鸟和“看瓜刺猹,采纳“情境渲染、联络实际、引入背景材料、对应比照等多种方法理解感悟、入情入境朗读。3用上“啊说说对闰土的感受。4出示课文插图体会两人对话时的神情
3、、动作,咨询:闰土和“我的对话中,“我的语言特别少,只有一些感受,你能依照“我的方法想像出“我当时说了什么吗?写在“我的感受旁。5同桌分角色朗读、指名读。四、多元解析,记住闰土1.师小结引说,比照“我与闰土的不同。1你从这个“啊中读出了什么,假设用语言表示“我的感慨,你会如何说?让生带着各自体会有感情读句。2借助多种方式联络上下文、图片比照、联络生活等体会“四角的天空的深化内涵。2引导生回扣第一自然段并背诵。五、拓展延伸,再识闰土1启发学生想象说话:“我和闰土分别近三十年后,再一次相见了,见面时说的第一句话是什么?2让生快速阅读家乡原文片段:一日是天气特别冷的午后,我吃过午饭,坐着喝茶,觉得外
4、面有人进来了,便回头去看。我看时,不由的特别出惊,慌忙站起身,迎着走去。这来的便是闰土。尽管我一见便明白是闰土,但又不是我这经历上的闰土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了特别深的皱纹;眼睛也像他父亲一样,四周都肿得通红,这我明白,在海边种地的人,整天吹着海风,大抵是如此的。他头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管,那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。我这时特别兴奋,但不明白如何说才好,只是说:阿!闰土哥,-你来了?我接着便有许多话,想要连珠一般涌出:角鸡、跳鱼儿,贝壳,猹,但又总觉得被什么挡
5、着似的,单在脑里面盘旋,吐不出口外去。他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇,却没有作声。他的态度终于尊敬起来了,清楚的叫道:老爷我大概打了一个寒噤;我就明白,我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。1找出闰土和“我的语言,用上“啊表示本人的心情。2布置学生读小说家乡,自主探究缘故。六、小结全课,升华认识师以“啊作小结。主要从鲁迅、闰土、学生表现及展望将来等方面去说。第二课时简案一、简要复习全文,听写局部新词,指名背诵第一自然段。二、寻找文中描写人物外貌、动作的局部,深化探究其妙处,小练笔实践:请学生或教师做模特,生口述后写片段,师生共同评议。三、结合家乡进一步让学生认识作品内涵、理解鲁迅。四、简介鲁迅局部代表作中的典型人物,如;阿Q、祥林嫂,激发学生课外阅读其作品,观看其影视作品。五、摘录描写闰土外貌和动作的句子,能够尝试背一背。板书设计:青年闰土想盼羡 叹啊!