1、教案人教版四年级语文万年牢说课设计各位老师:大家辛苦了!感谢领导给予我们锻炼的时机,为我们搭建沟通对话的平台,感谢老师们的认真倾听。下面我就对这堂课的设计意图与大家交流。当初选择万年牢出于三点考虑。一是由于这是一篇略读课文,我没有在如此公开的场合上略读课文,我需要尝试。二是由于网上没有觉察这篇课文的课堂实录,一些教学设计也都是特别简单的,而我需要的是更具有原创性的教学。三是由于在阅读教材时觉察课文思路明晰,紧紧围绕三个“万年牢做文章,而我的方法是让我的课堂朴实一点,简单一点。在研究的过程中才觉察事实上没那么简单。1、课前让小孩们听歌曲冰糖葫芦的MTV,让他们有一种新鲜感,继而产生一种好感。然后
2、围绕冰糖葫芦歌曲和图片进展谈话,从而进入课文。第一次试讲,光让小孩听歌曲,然后以一幅诱人的冰糖葫芦图吸引小孩,通过说感受让他们更靠近冰糖葫芦,喜爱冰糖葫芦,从而能够更快地走进课文,走进“万年牢。可小孩们说感受时,涉及的只有一种方法,想吃糖葫芦。我们教研组的老师认为,给小孩欣赏图片的时间太短,他们还来不及有什么感受。因此我们设想在听歌曲时,同时欣赏一组糖葫芦的图片,如此小孩们的方法感受可能会更丰富,可结果依然一样。小孩的兴趣点是吃。再说,这些图片与课文的内在联络也不大。那天,王老师给出了主意,就用冯晓泉的MTV。2、对三个万年牢的理解,都是分两步走的,第一步是就这个句子本身来理解“万年牢,第二步
3、再联络课文作详细的理解。比方说第一个万年牢,读着读着,张老师觉得特别惊奇,父亲为什么给糖葫芦起“万年牢这个名字,你再读读这个句子,能帮父亲说说理由吗?小孩们说理由的过程,确实是对第一个万年牢的理解。小孩们,父亲为什么能做出这么好的糖葫芦?在这里要求学生读书时要学会针对咨询题有选择地圈圈画画,同时适当做一些批注。培养学生读书时眼到、手到、心到、口到的适应。努力做到多种感官并用,集中精力学习。引导学生走进文本,从字里行间,从详细的描写中感受父亲是个办事认真、实实在在、讲究商业道德的人。3、在理解第二个万年牢时有一个环节,让小孩联络生活实际谈谈本人看到的或听到的走正道的生意人。这是我课前布置学生搜集
4、理解的,一方面让小孩理解什么是走正道?更重要的是让小孩去挖掘生活中走正道的生意人,感受生活中的美。由于小孩看到太多的坑门拐骗的事情,假设让他们说说周围的生意人,他们会罗列出一大堆不正经的生意人。不断以来我都是这么想,我不希望小孩接触太多负面的东西。因此让小孩观察社会生活,总是选取那些美妙的人和事,让小孩在理解社会过程中,遭到健康风气的陶冶感染。所以,小孩也应该明白“丑,只是我们的小孩毕竟小了一些,我总想首先用美去占据小孩的心灵,从而引发他们去崇尚美,追求美。4、学生的学习积极性来源于学生的兴趣与需求,把教学内容蕴涵在任务之中,学生的心理得到了满足,得到了尊重,学生自然会特别感兴趣,学习的积极性
5、也就被调动起来了。让小孩再现父亲和老总对话的情景,这个任务驱使小孩去阅读,去考虑,去探究,去推断,去构思,去制造。任务驱动的过程,事实上是学生动手实践的过程,也是学生的一个制造过程。老师在引导学生完成任务的同时,也培养了学生的自主学习才能,培养了学生的创新精神和实践才能。要再现当时的情景,学生必须认真阅读课文,把父亲做人做事的态度铬记在心。在小练笔的过程中,学生进展了一次深入的思想旅程,完全的人文陶冶。学生所写的内容,是他对道德的一种推断,是他的真实方法。在如此的学习过程中,文与道同构共生,工具性和人文性得到和谐统一。通过对空白点的挖掘,激发思维,主动积累,学会读书,提高语文综合才能;让本来单
6、调的语言文字训练生动爽朗的走入课堂共落到实处。王崧舟先生说过如何来烹调语文味十足的课,它需要哪些佐料?品词是的,诵读是的,练笔也是的。5、本来在小练笔完毕后,我们过渡“面对老总的行为,认真实在的父亲干了不到一年,决然辞去了这份相对走街串巷来讲比较安逸的工作,辞去了这份有稳定收入的工作,重新踏上“提篮叫卖的日子。小孩们,父亲“提篮叫卖意味着什么?有的小孩说:“意味着父亲的收入得不到保障。“意味着父亲会更加辛苦,风里来雨里去。小孩们,父亲走街串巷,提篮叫卖,是那么的辛苦,“父亲内心苦吗?这是一种生活态度的指引。生活中谁不会碰到困难,关键是面对困难的态度。孔子曾经夸奖他的学生颜回:“贤哉,回也!一箪
7、食,一瓢饮,在陋巷。人不堪其忧,回也不改其乐。也许有人会说,生活确实是如此,穷日子富日子都得过,那有什么方法?颜回真正令人敬仰的,并不是他能够忍耐这么艰辛的生活境遇,而是他的生活态度。在所有人都以这种生活为苦,哀叹抱怨的时候,颜回却不改变他乐观的态度。我们的目的不只是让小孩理解父亲提篮叫卖的辛苦,重要的是父亲面对这些困难的态度。父亲宁愿过着这种贫寒的日子,也要对得起本人的良心,他的心中自有一番乐土。这是对生活的一种态度,做事的一种态度,做人的一种态度。由于时间有限,再说毕竟是一篇略读课文,你什么都想抓,什么都想做,那是不可能的,要舍得放弃。因此,我们就把想要表达的内容尽可能地隐藏在老师的评价语
8、里,希望如此的一种生活态度能够在小孩的心中留下一点影子。5、文本三次出现“万年牢,这三处“万年牢之间有着亲密的内在关系。万年牢的产质量量赢得了生意的万年牢,万年牢的生意靠的是老实、守信的“万年牢的人品。父亲如何能做出质量上乘的万年牢?那是由于他用心做事,用心做人。我本来以为,金玉良言不能再三重复,否那么,就会成为陈词滥调。我们要告诉小孩的做人做事的道理,到第三处“万年牢已水到渠成,无须再多言,我只让小孩们尽情地读课文的最后一个自然段,我想,一切尽在不言中。事实上,我们太理想化了。小孩,毕竟才四年级的小孩,他们还没有完全具备这种整合的才能,他们对这三个万年牢的理解依然一块一块的,需要我们引导把分
9、散的珠子串联起来。因此通过讨论,我们对三个万年牢又进展综合,三个万年牢之间有什么联络?那天我在试讲的时候,一个小孩说得特别精彩,做糖葫芦做生意确实是在做人。有些老师可能会有些疑咨询,你的教学中哪里表达出略读课文,抓的点也不少,挖掘得也不浅。尽管,略读课文不像精读课文那么严格细致,只要求粗知文章大意,但并不意味着就能够马马虎虎,草草了事,假设只把读书停留在初读阶段,不加总结与反刍,读到的东西就会成为过眼烟云。事实上,粗知不等于浅知,粗知不等于少知。我们说,粗知是相对精读课文而言的,略读课文少了识字、学词学句等许多眉目,教学目的更为集中,教学重点更为突出,但在阅读的方法上,也不排挤精读,文章的重点
10、、精彩之处依然要引导学生细细品读,使略读与精读互相交融,综合运用,通过有层次的阅读,在内容理解、情感感染与语言感悟上也到达比较理想的效果。比方今天让学生考虑“父亲为什么能做出这么好的糖葫芦时,我们重点抓了两个句子,“红果、海棠去了把儿和尾,有一点儿掉皮损伤的都要挑出来,选出上好的在阳光下晾晒。“父亲甩的可美丽了,好似聚宝盆上的光圈。学生对字词句进展了品读,像“一点儿、都要、甩等,在这个品读的过程中,小孩们明白了父亲能做出这么好的糖葫芦,是由于父亲选料严,工具好,手艺精,这个品读的过程,更是在为理解父亲的认真实在做效劳。由于父亲的认真实在才会做出这么好的糖葫芦。通过重点精彩局部赏读,使学生对课文内容有了比较深入的认识,并非一般意义上的“粗知,给予了“粗知大意比较丰富的内涵。