1、教案八年级上册人教版诗四首教学创意本创意在指导学生诵读积累后，进一步指导赏析诗歌。诗歌需要吟唱，吟唱必有节拍 。学生必须明确古代诗歌的节拍划分规律，吟唱后掌握诗歌赏析的一般步骤和方法。教学过程第一板块：诵读积累1、节拍划分：古代诗歌吟诵时，都有一定的节拍划分规律。一般是两字一顿。五言诗有两种节拍：二二一或二一二;七言诗也包含两种节拍划分：二二二一或二二一二。请同学们按照如此的划分规律，结合诗歌内容，划分诗歌节拍。用“/在语音语义停顿处划开。归园田居 陶渊明二二一，二二一。二一二，二二一。二二一，二一二。二二一，二一二。使至塞上 王维二一二，二一二。二一二，二一二。二二一，二二一。二一二，二一二
2、。渡荆门送别 李白二二一，二二一。二二一，二二一。二一二，二一二。二二一，二一二。游山西村 陆游二二二一，二二一二，二二一二，二二一二，二二二一，二二二一，二二一二，二二一二，2、领读：老师领读，要求学生读得节拍鲜明。3、自由读：学生自由朗读，认真揣摩诗歌的节拍和意境。4、齐读：学生高声齐读，要求读得铿锵有力，节拍清晰。5、吟读：初步有感情地读，要求读出抑扬顿挫。6、默写：要求不写错字别字。第二板块：反刍赏析一、诗歌熟读成诵后，还需要反复呤咏，如牛儿反刍，细心揣摩，深化欣赏分析其意境意味。本板块老师示范，指导赏析诗歌的一般方法和内容，学生学会赏析其他诗歌，以求举一反三，触类旁通。明确：诗歌的欣
3、赏角度有背景点示、全诗概说、联意解析、字词品味、诗联赏读、画面欣赏、景物描绘、思路分析、手法理解、情感体会、音韵感受、诵读指导、意境探求、特色概说、文化知识、格律知识、意象阐释、意蕴觉察、主旨概括、风格评说、扩展比读等多个方面。我们能够从上面的角度中，突显一种，或选择其中的几种，有机组合，指导同学们由面到点、由合到分、由感遭到欣赏地学习诗歌。老师示范赏析归园田居和使至塞上。1、背景点示：归园田居作于陶渊明辞官归隐后的第二年(406年)。诗人因“不为五斗米而折腰，愤而辞官，欣作归去来兮，种豆南山。但不擅长种田。使至塞上作者王维，于开元二十五年(737年)奉唐玄宗之命，以监察御使身份出使边塞，慰咨
4、询战胜吐蕃的河西副大使，实际上是被排斥出朝廷。2、全诗概说：归园田居前两句概写隐居后的田园生活。中间四句详细介绍种豆时的情况。早出晚归，披星戴月，走在田间的小路上，夕露无意见沾湿了诗人的衣服。最后两句谈论抒情，画龙点睛，表达中心，水到渠成。全诗语言平淡自然，“清水出芙蓉，天然去雕饰，没有丝毫矫柔造作。使至塞上前两句表达此次出使的随从、目的、路程。三四两句叙事写景，“征蓬、“归雁，既是写景，又是写人，景中含情，微露被排斥的难言之苦。五六两句是千古名句，以传神的笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光。在如此的风光中，诗人不知不觉来到了边关前线，只是要见的前敌统帅还在前方3、联意解析：归园田居最后两句写出诗人
5、心底机密。衣服沾湿了，不值得怜惜，只要不违犯本人的意愿就行了。什么意愿呢诗人在另一首诗中写道：“采菊东篱下，悠然见南山，归隐后为何能“悠然呢由于如今有“飞鸟相与还，能“黄发垂髫，怡然自乐，能“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。可见作者的意愿是只要能远离互相压榨的官场和黑暗的社会，衣沾何足惜，由于“此中有真意啊!使至塞上颈联中每一字无字可替无语可换。生动形象地写出了大漠壮美风光，即便是一个没见过大漠风光的人，也能明晰地感遭到当时当地的气氛，有如亲临其境，给人留下深化的印象。没一个读过这诗的人，脑海中都有一个鲜明的大漠图景，图中意境雄壮，视野开阔。诗人无愧于“诗中有画，画中有诗的称赞。4、思路分析：归园
6、田居在构造和内容上，从概括到详细，从早晨到晚上，从种豆的地点到 回家的路上，思维流畅，思路明晰，然后悄悄一转，曲径通幽，醇美的诗意，豁然活泼。使至塞上先叙事，再写景，后抒情，中间叙事写景，景中寓事，景中含情。尾联言尽意远，回味无穷。5、诵读领悟：第一板块的诵读是读得清晰，读得流畅，读出节拍，读出顿挫。如今进一步要求在诗意赏析了之后，领悟意旨，读出情感。归园田居前六句整体可用表达口吻来读，但中间也有变化。前两句有如老朋友呼告其事，腔调稍高;中间四句如促膝而谈，可用谈话语气，娓娓道来，缓疾偏中，不抑不扬;最后两句有如神奇的耳语，又带有战胜心灵的得意，可通过语调的变化来表现如今神奇、得意、庆幸、满足
7、等复杂心情，语速变缓，语调先降后升，最后表达出一种心情的释放。使至塞上主要按照表达方式的变化，根据表现情感的需要来安排诵读技巧。首联交代随从、目的、路程，可用表达口吻来读。颔联、颈联中含有事、景情，“征蓬、“归雁要读出无奈的语气，“出汉塞、“入胡天要读出心中微苦，且苦不能言之状，可仰头，微摇。颈联描写壮美风景，可用惊喜的语气读出。诗人在难测的人生征途中看到了悲壮时的心情，非苍茫雄壮的中音读出不可，一般来说，女性是读不出此中情味的，但一定能体会得到。尾联表现的是诗人“逢候骑时的坦然，得知“都护在燕然之后的茫然。上句要读得短促，下句要读成一个语言单位一顿，要能感遭到那种诗歌虽嘎然而止，却能令人遐想的神韵。二、同学们自主选择上面所明确的欣赏角度，尝试欣赏渡荆门送别和游山西村创意说明采纳诗歌联读法读古诗，纵向分析，横向比较，一次多篇。教学步骤一、纵向分析一首诗歌的以下内容
