1、教案在语文课上讲爱情致女儿的信案例分析时至今日,要是还有人对在语文课堂上议论爱情持否认态度,或者还要对爱情咨询题讳莫如深,那与其说是保守落后,还不如说是冥顽不化。由于初中生正值青春期,异性之间会产生微妙的感受,文学作品和群众文化影视、歌曲、杂志等对爱情的渲染,更催化了他们对爱情的好奇与遐想,甚至有些学生已经初涉“爱河。但“什么是爱情,是需要人生的经历的“智慧的积累,才能给本人一个答案的。作为老师就有必要借助一些课文来引导学生借鉴别人的“生活来获取这方面的经历。因而,今天我们要讨论的不是语文课上该不该讲爱情的咨询题,而是如何讲的咨询题。我认为,我们还需要用更开放的心灵来谈爱情。就中国语文教学的实
2、际而言,由于历史的、现实的以及语文老师本身的种种缘故,文本中本来少之又少的爱情内容没有发挥应有的教育作用,浪费了珍贵的爱情教育资源。对爱情内容的屏蔽,其结果是屏蔽了学生的心灵,中国青青年在爱情面前或在议论爱情的时候普遍傻乎乎、常戚戚,家长一听到这个话题就谈虎色变。因而,我认为,在世纪的语文课堂上,我们需要用更开放的心灵来谈爱情。所谓以开放的心灵来谈爱情,确实是要求在语文教学过程中,老师恰当运用各种手段,激发本人同时引导学生打破心灵的封闭和桎梏,将心灵的每一个通道与文本中的爱情内容接通。只要如此,语文教学中的爱情内容才能生动爽朗,摇曳多姿,才能教学出语文味来。我的这个案例的初衷是想通过一个个语文
3、训练与文本对话,与作者对话,与家长对话,与艺术家对话,与学生对话来切入爱情这个咨询题,多方面的调动学生参与讨论学习,全方位的理解爱情这个神奇之物。这个案例并没有抛开文本,而是对文本中的隽永、灵动、飘逸而且极富个性色彩的爱情故事加以研读,同时还理解了作者的意图。但编者的目的何止于此?因而才有了与家长对话。这一步早在课前已进展了采访,课堂上只是回放,用以和作者比较,再分析家长对这个咨询题讳莫如深的缘故。也才有了下一步:与艺术家对话。旨在更进一步的参悟爱情的含义。为了进一步的提升,又有了下一步:与学生对话。在前一步多媒体的渲染催化下,学生有可能敢于更大方的发表本人的观点。如此的设计教下来,果然是获得了好的效果。学生愿意说,而且说真话所以,是不是说的一套做的一套,也不可知。后来,我又反思,如此板块化的方法处理是不是死板了些?是不是还可多提供一些动人故事,少一些抽象的教条?还有待于同行商榷。