1、教案通情入境 兴趣盎然詹天佑教学片断作为一篇传统课文，詹天佑以“老面孔、“新要求出如今人教版小学语文第十二册中。如何表达“新标准、“新要求，本文作者就其中的一个教学片断作了一次有益的尝试课前：在学生预习完课文詹天佑后师：同学们，搜集哪些方面的材料将有助于我们学好这篇课文？生：我觉得应该通过上网搜索、到图书馆查材料等先理解一下詹天佑这个人。生：我觉得应理解一下年前后清政府的情况以及帝国主义对我国的态度。生：还能够查阅一下当时清政府的铁路建立情况。生：我认为还应该通过查看地图，理解一下“京张铁路所经道路的地形。师：同学们的建议非常好，我们能够从人物、时代背景、地理环境几方面，通过各种途径来搜集材料
2、，以利于更好地理解课文。能够找和你有共同方法的同学合作查一个方面，欢送查两个方面，所以全查更好！学生分组搜集，并利用班会时间组织学生看电影詹天佑课中：一、通情师：以你喜爱的方式读读课文第二、三自然段，读后谈出本人最真切的感受！生读课文师：谁能告诉大家本人的感受及缘故？生：我非常气愤！清朝政府刚提出这条铁路的修建打算，一些帝国主义国家就出来争夺修建权，横加干预我们本人的事。生：事实上他们的目的是要操纵我国的北部。我从搜集到的材料中明白，帝国主义操纵的铁路修到哪里，他们侵略的魔爪就伸到哪里。他翻出地图册，老师示意他把地图放在实物投影仪上京张铁路是连结华北和西北的交通要道。他们争夺铁路的修建权，确实
3、是想吃西北这块“肥肉。师：说得好。不仅联络了课文内容，还巧妙地介绍了本人搜集到的材料，让我们看到了帝国主义者的真正嘴脸。这种匪徒行径真令人气愤。生：还有令人气愤的事。帝国主义者欺侮我们技术落后，进展挟制，真是欺人太甚！生：更令人生气的是，他们明白清政府任命詹天佑为总工程师后就进展嘲笑，他们以为，他们的著名工程师不敢轻易尝试的事，中国人就不管如何也完成不了真是“狗眼看人低。师：年是清朝末年，我们还处在半封建半殖民地的社会，政治腐败，经济落后，技术力量薄弱。想本人修条铁路，帝国主义者就进展阻止，阻止不成就挟制，挟制不成就嘲笑。实在是令人气愤。谁来读一读要求读出这种感情来。两生读，老师评议师：那么除
4、了气愤，你们还有什么感受？生：快乐！由于我们有詹天佑这位总工程师为国争光了。大家都说这一回我们可争了一口气。师：对，这是一条争气路！长了中国人的志气，灭了帝国主义的威风。师：再读读这两个自然段，把这种气愤而又快乐的复杂心情表现出来。先各自练读，再指名读，然后评议二、入境师：大家能把这两个自然段的内容演一演吗？留意把课外搜集到的内容也表达出来。学生分组预备，积极性非常高。在老师指点下，一生扮演“清政府，八生分别扮演英、法等帝国主义国家，一生扮演詹天佑，其余学生在座位上扮演中国民众。同时预备中国地图一幅。“清政府先在地图上比划一番，提出修建京张铁路的打算。“帝国主义国家就开场纷纷阻止，互相争夺修建
5、权。争持不下就挟制，认为清政府最后还得求助于本人其言行由学生依照时代背景自由发挥，留意表现出了帝国主义的嚣张气焰。然后“詹天佑义正辞严地大声说：“我们国家已经有本人的工程师了，我确实是其中的一个。“清政府接着宣布任命詹天佑为总工程师主持修建京张铁路。民众喝彩：这一回我们能够争一口气了。“帝国主义国家这是个笑话，能在南口以北修建铁路的中国工程师还没有出世呢。我们的工程师都不敢轻易尝试的工程，中国人是不管如何也完成不了的！师表演马上完毕时，老师扮演记者采访詹天佑：詹总工程师，在帝国主义的阻止、挟制、嘲笑声中，在全国人民的殷切希望中，你接受了这一艰巨而荣耀的任务，压力大吗？“詹天佑因事先没有预备，片
6、刻后答复：压力非常大，但是我相信一定能完成这个任务。外国人能办得到的事，我们中国人一定能办到；外国人不能办到的事，我们中国人也能办到。台下学生热烈鼓掌师：光有志气可不行，还得有实力！想想：詹天佑是何许人也？转向其他几位学生如今假设你是詹天佑，你这位詹总工程师如何评价本人？生：我是导师最得意的学生，我是最棒的，没人能比。生：我岁就离开父母离开祖国，独立性非常强，什么苦都能吃，那高山深涧、悬崖峭壁奈何得了我吗？评析：首先，这一教学片断是老师引导学生自觉自愿读书的成功例子。笔者让学生猜咨询题，扮演记者采访“詹天佑，实际上是利用学生的好奇心和求知欲，鼓舞学生读书、提咨询、质疑、考虑。让学生真正把书读到
7、内心去，产生喜怒哀乐。“天下最神圣的莫过于情感。梁启超语笔者的两个咨询题以及所采访的咨询题，咨询在情感上，咨询在学生的内心感受上，学生已由文外之“我变成了文内之“我。有了真切的情感体验，学生带着愤怒、快乐的心情去读、去说，如此的学习效果是不言而喻的。其次，这一教学片断也是老师培养学生“获取信息才能的成功例子。在教学前，学生通过各种途径自主合作搜集了有关材料，对詹天佑以及时代背景有了一定的理解，这无疑是培养学生获取信息才能的过程。在教学中，笔者一改以往“学生交流材料以到达“资源共享的做法，引导学生把搜集到的材料巧妙地浸透于咨询题的答复之中，使学生将手中的材料进展挑选提取的“二次搜集，学生自然提高了获取信息的才能。而且通过兴趣盎然的交流后，学生对詹天佑的认识已到达了一定的程度，为学习下文打下了良好的认知根底和情感根底。
