1、部编人教版小学六年级语文下册学奕教案学奕教学目的：能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。正确、流利地朗读课文。背诵课文。从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。教学重难点：重点：有感情地朗读课文，并背诵课文。难点：读通、读懂文言文，能够结合注释理解疏通全文。教学准备：课件。课时安排：1 课时教学过程：一导入新课，读通全文，掌握学法。1、教师范读全文，再领读。以范读感染学生，领读时有意识让学生 感悟语速和断句方法师：学古文的一个很重要的方法就是诵读。请同学们各自再读读课文。2、学生自由读，把不认识的字注上音。指名读，教师指导断句。学生掌握正确读法后，指导学生练习熟读。二检查预习，结合
2、注释，理解全文大意。1、 师：学古文重在理解。同学们回忆一下，你们在自学的过程中是怎样学古诗的，怎样理解的？学生自由说师引导：学文言文，可以对照注释课文里的注释很多，大家可以“对号入座，把注释的内容简单地标注在课文中相应字的旁边。注好了连起来读一读， 看看该怎么说，句子通顺不通顺。2、检查预习：理解题意：“奕是什么意思？“学奕呢？你是怎么知道的？学生自读课文，在预习的根底上理解每一句话，然后说说这篇 文章主要讲的是什么内容。同桌互讲，相互纠正补充，把在自学过程中不懂的语句记下来。4小组合作，疏通文意。5指名复述全文大意。三引导学生正确理解课文。师：同学们发现了吗？在这篇文言文中，“之字出现六次
3、，有三种 不同的解释，大家赶紧找出来。课件出示带有“之字的句子：国之善弈者也惟弈秋之为听一人虽听之思援弓缴而射之虽与之俱学，弗假设之矣教师指导学生研读“之字的不同解释。汇报交流：说说“之 的意思。还有哪些字不理解，需要帮助解决的吗？其、以解决问题，正确理解文意。出示问题师：现在老师想提出几个问题来检验你们的自学效果： 弈秋这两个学生怎样学下围棋？这两个学生的表现不一样，他们的学习结果怎样呢？ 这个故事告诉我们一个什么道理？学习这篇课文你有什么体会？或有这样的经历 板书设计：学奕一人专心致志 成功学奕一人三心二意 失败教学反思:学弈这篇课文是一篇文言文，虽然之前学生已在课本的“积累与运用中接触过
4、不少文言警句，而且在上两学期学生也学过简单的文言文，但学生对文言文毕竟接触的比拟少，一学期 顶多学一篇，。因此，我在设计教学过程时，首先在导入环节上花心思吸引学生的学习兴趣，我让他们再次重温一些已读过的文言警句，使他们了解到文言文的特点是语言简练，语意深远，既激发了他们学习文言文的兴趣，又为下一 步感悟文言文进行铺垫。其次，我主要设计了以下几个教学环节，目的在于逐步引导学生掌握文言文的学习方法，为将来的文言文学习打下坚实的基 础。一、 范读激趣 感知全文对于文言文，怎样指导学生把课文读通顺很重要。因此，我先让学生自由读课文，做到把字音读准，把句子读通顺。学生读完后我专门安排了教师范读这一环节，
5、让学生边听边想文言文与我们平时读课文有什么不同。在学生答复的根底上总结出读文言文的两个关键：一是把读的速度放慢，二是停顿要恰当。在这一环节上，教师的范读是建立在学生自读的根底上，重视教在难处读，教在学生朗读不到位之处。在处理整个“读的教学环节上，我以学生的自读，教师的范读，指名朗读，前后桌互相读等形式，把读的环节落到实处。二、研读探究 理解文意学习文言文，除了把课文读通之外，还要把文章读懂。在这一环节上，我还是从学生自读入手，并以起名字的小游戏，激发学生兴趣，降低学习难度。在读通读懂课文后，还要引导学生体会这篇短小精悍的寓言故事中所蕴含的警示世人的道理。在这个环节上，我引导学生先了解故事中的两
6、位年轻人学习的结果是否一致，然后弄清导致这一结果不一样的原因，从而使学生明白到学习态度不一样是导致学习结果不同的关键原因，再让个别学生说出从这个故事中所得到的启发，使“明 理这个环节水到渠成，防止了教师烦琐的分析讲解。教学反思这个学期的时间非常紧迫，再加上学生即将毕业，紧张的气氛就更加明显了。上课的头一天，我们就开始学习新课。为了引导学生尽快进入角色，我在进行教学设计时特别用心。学弈这篇课文是学生在小学阶段第二次接触的文言文，学生对文言文的学习已有一定的基础。我在教学时，秉着“激发学生的学习兴趣，让学生自主探索的 原那么。一、引导复习明确方法 上课伊始，我出示一些文言文中的句子，引导学生诵读与
7、简单理解，从而总结出文言文的学习方法，为课文学习 奠定根底。二、以图激趣引导预习 学弈一文配有一幅插图、直观、形象地表现了课文内容的重点。我在布置课前预习时，要引导学生仔细观察插图，通过图中人物不同的姿态、表情、想像、推测课文的主要内容，同时要求学生对照注释和查阅字典，自己先逐字、逐句地试着翻译一遍。学生根据观察插图、依靠注释和联系上下文，完全可以根本上推想出课文中有关词句的意思，初步读通课文的主要内容。三、反复朗读积极思维 课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。因此，我努力为学生创设
8、优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。反复朗读读准读熟 课堂上，我给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字:弈(y)，鸿鹄(hng h)，缴(zhu)，俱(j) ，弗(f)，矣 (y)，曰 (yu)；指导学生正确地区分和读好以下字音：弈 (y)与矣 (y)，鹄 (h)与弗(f)，缴(zhu)与缴 (ji o) ，让学生通过自由朗读读熟课文、正确断句。逐字精读积极思维 翻译文言文必须做到字字落实，同时因为相当于文言文的字词具有一词多义的特点，所以应引导学生逐字精读、积极思维、比拟归纳、总结规律。课文中的“之、“其、“为三个词出现一词多义现象，我引导学生在逐字精读的根底上，通过进行比拟归纳，总结出它们在用法上的规律。一 堂课下来，我引得轻松，学生学得轻松
