1、基于英语核心素养的任务型阅读课分析2023版新课程标准提出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，而课堂教学实践是开展学生英语核心素养的沃土鲁子问，2023。任务型教学在新课程实施以来，也在不断开展完善，笔者基于英语核心素养，对任务型教学法的任务设计原那么及步骤做了梳理，结合自己的教学实例，具体说明任务型教学在英语阅读教学中的实施及核心素养的落实。新课标提出，指向学科核心素养的英语学习活动观，将活动作为课堂教学的根本形式和培养学生英语学科核心素养的有效途径。而任务型教学是指，在活动中，根据所教内容，设计出具体的任务，学生通过各种活动来完成任务，到达学习和掌握语言目的。
2、因此，任务型教学能有效开展学生学科核心素养。设计阅读教学任务的原那么是按照人类认识活动的科学规律、学生认知开展规律、因材施教及不断调控反思的教学要求，使学生在课堂获得最大化开展提升，具体为直观性、系统性、开展性及反响性原那么。基于以上原那么，阅读课堂教学中常见的几种任务形式有针对阅读文本内容的预测，针对文本理解的强化记忆、对照比拟及排序等，当然还有针对阅读文本学习检测的复述或改编。因此，任务型阅读总是包括三个步骤，即阅读前任务任务环任务、方案、报告读后任务。下面结合人教版Go For It八年级第五单元阅读The Storm Brought People Closer Together进行具体
3、分析：1.教学内容分析：本单元的话题是“难忘的事，本课为Section A局部阅读，旨在通过人们的活动，帮助学生了解暴风雨这一自然灾害，学会保护自己，帮助别人，共同渡过难关。在教学中根据任务中不同的阶段差异采取了不同的活动，使学生在完成任务后能自主建构出知识框架。2.学生情况分析：学生经过一年多的学习，对阅读的根本方法有了解，但由于受词汇量的限制存在不自信，不敢大胆讲英语。同时内陆学生对暴风雨了解较少，但可以借助其他学科已有知识触类旁通，帮助学生更好理解课文。3.教学目标： 本节课目标设定四个方面核心素养。1语言能力目标： 学生将能够在读的过程中通过不同阅读策略获取信息、分析信息，以具有语篇分
4、析、逻辑推理和归纳概括能力。利用所获信息完成采访并向全班汇报。2文化意识：学生能通过课文学习知道如何应对灾难，学会在灾害面前保护自己，帮助别人，树立信心，从不放弃。3思维品质： 将抽象思维能力的培养以具体的问题形式呈现，是开展思维品质的最便捷的方式鲁子问，2023。阅读任务设计以完成图表或填空方式呈现，思维层次逐步提高。4学习能力： 运用阅读策略完成阅读任务，同时能借助不同的渠道帮助自己获取更多相关知识，开展学习能力。4.教学步骤。Step1.导入。听一遍听力，复习暴风雨来临时，人们正在干什么。激活已有知识，导入暴风雨话题。Step2.读前。设置情景，以“鲁豫有约节目为媒介，预测课文内容。Wh
5、at do you want to know about the rainstorm？激发学生学习的兴趣，预测文本内容，使学生有阅读期待Step3.读中。Task 1 Skimming： Match the paragraphs with the main ideas.使学生能迅速抓住阅读文章的大意和关键词，根据文章信息进行归类、总结，找出相匹配的选项，进一步提高学生略读文章，概括大意能力Task 2 Read Para1： What was the weather like before the heavy rainstorm？培养学生快速查找所需信息，及根据短时记忆复述的能力。同时保持敏感
6、，提早做准备应对自然灾害，防止严重损失Task 3 Read Para2： What was he/ she doing？ Why？阅读文章查找细节，完成表格，培养学生文本理解能力，同时，自然引入为什么怎么做的开放问题，使学生学会灾难面前自救措施Task 4 Read Para3： What was the neighborhood like after the rainstorm？ What did the brainstorm bring to the people？阅读文章获取信息，从环境和人在灾害过后的情况，学会互相帮助，助人即助己。Step 4. Post readingTask1
7、Read the title and explain it.使學生领会标题和文章传递出的意图Task 2 Read again and put the sentences in order.使学生再次回归整体感知理解文章，稳固所学Step 5.Summary and homeworkRetell the story according the order of the time.使学生使用自己的语言概括文章综上所述，本节课以核心素养为指导，采用任务型教学法，使学生们真正成了学习的中心和主体。通过交流和合作，学生的语言学习技能有了很大程度的提高，既激发了他们学习兴趣，也培养了他们在困难面前冷静沉着、互帮互助的精神。参考文献：1教育部.新课程标准S.2023.2任务教学法：概要、理论及应用J.外语教学与研究，2000.3课堂：英语核心素养根植的沃土N.中国教育报，2023，11，16.【作者简介】荣宁波，陕西省西安市西城中学。
