1、幼儿园中班个案分析与措施【汇编版】幼儿园中班个案分析与措施一：借尾巴案例实录：当我请幼儿看完借尾巴课件后设置了一个悬念：我问孩子“可是森林里却有一只小兔却正为自己的尾巴发愁呢，到底发生了什么事呢？（幼儿思考片刻，出示第一幅图片）原来老虎大王要举行百兽大会，小兔在为自己又短小有难看的尾巴犯愁呢，它难过的心都快碎了，大家快帮它想想方法吧！有的孩子说：要不在纸上画一条，剪下来贴上去吧。还有的说：用棉花做一条，然后用双面胶贴上去好了。也有的说：去买一条漂亮点的尾巴装上去就好了接着孩子们的提议我紧接着问：如果你也有一条尾巴，你希望长一条什么样的尾巴？希望你的尾巴能帮你做什么事？孩子们又开始纷纷议论起来：
2、“我希望长一条猴子的尾巴，因为它可以让我荡秋千；“我希望长一条牛的尾巴，因为夏天的时候，蚊子总是把我的脚咬得很痒的，所以我希望我的尾巴可以帮我赶蚊子（还有很多孩子想说自己的想法）师：还有很多小朋友要说自己长的尾巴，那么今天回去小朋友把自己的想法画下来，明天带来和另外小朋友一起分享，好吗？幼儿园中班个案分析与措施二：多关注孩子案例分析：积极的情感是激发丰富想象和创造力的内在因素。在本次活动中教师以亲切，积极的态度全身心的投入，始终以民主、宽松和谐的师幼关系为根底，教师用自己的情绪去带动、感染幼儿。一句亲切的提示，一个赞许的眼神都能激发幼儿积极发言的自信。如教师在引导中能说“这个方法真不错“你真聪
3、明等。在课堂上，教师抓住起幼儿的好奇心和求知欲，设置悬念，带着幼儿走进课堂情境之中，使幼儿主动、自觉、愉快地进行敏锐的观察、丰富的想象，以保持昂扬的学习劲头。幼儿参与活动的积极性一旦被激发起来，他们学习和自我学习的能力就会得到尽情地释放。依托幼儿的生活经验，开展了幼儿的想象力和创造性语言反思：在活动中，教师教态亲切，并且能和幼儿很好的互动起来。新纲要指出：“幼儿之间积极的互动和交往是幼儿重要的学习资源与环境。教师在给予指导时，采用迁移性、分层次的提问方式。如教师在引导幼儿想方法时她说：小白兔可伤心了，这可怎么办呢？小朋友愿意帮小兔想方法吗？大家快一起来动动脑筋吧！在幼儿答复时教师一步步耐心等待
4、，留给幼儿思考的时间，让幼儿体会到教师对他的信任。也更加鼓励了幼儿发言的欲望，让幼儿对活动更加投入，注意力更加集中。在创设支持性环境时，教师与幼儿是构造愉快学习和交流过程的共同体，师生之间的关系是平等的、开放的，不是一种上对下的关系，教师是幼儿的朋友，营造一种相互分享和协作的关系。教师乐于充当幼儿的支持者和平等交流者。让幼儿畅所欲言，教师以平等的身份参与、支持，在平等的师生互动中，让幼儿体验到教师的关爱，增强说的信心，体会平等、成功、快乐。幼儿园中班个案分析与措施三：爸爸快点来接我案例实录：离园的时间快到了，只见静静显得特别兴奋，又是跳，又是唱，还一个劲儿地挤在别的小朋友身上。我瞪大了眼睛看着
5、她，她似乎意识到了自己不当的举止行为，马上安静下来，低着头不说话。可能对她来说我还是一个新的老师，有点陌生也有点害怕，所以她还是比较能收敛自己的行为。正在这时，来接孩子的家长一窝蜂得挤进了教室门口，孩子们也热情地迎向了自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。我正忙碌地和孩子家长进行个别交流，突然一个身影从我的身边“呼哧闪过。“那不是静静吗？好似没有人来接她，她怎么就一个人出去了呢？我一边想着一边跟着冲了出去，她并没有走远，只是在走廊的一头，张望着远方我很生气地把她拽回了教室，并严厉地批评了她。一开始她好似对我的批评毫不在乎，只是扭着头，看着陆续回去的同伴们不说话。我越看越生气，批评的声音也随着我的脾气越
6、来越响，只听“哇的一声，她哭了，越哭越伤心，这是开学三个星期来我第一次见她这么伤心地哭。我有点摸不着头脑了，难道我的批评真得令她如此伤心吗？我尝试与她进一步沟通：“你到底怎么啦？还没等我问玩，她就伤心地说：“爸爸为什么不早点来接我？我想妈妈了。分析反思：确实，静静每天都很晚回家，来接她的从来都不是他的爸爸和妈妈，而是隔壁的邻居阿姨。每天，看着别的孩子都在爸爸、妈妈的接送下，快快乐乐地上学、放学，她别提有多羡慕。孩子几次兴奋，几次冲动地跑出来，其实是有其目的的，她在走廊一头张望着远方，其实也是有目的的，她在期盼，期盼着爸爸、妈妈能够早一点来接她回家，期盼着能够得到更多的关心。孩子在幼儿园需要老师
7、的关心、阿姨的呵护，但是在家里更需要家长的宠爱。家庭教育同样是孩子学习、成长不可缺少的一局部，只有家园配合，家园共育，孩子才能健康、快乐地成长。幼儿园中班个案分析与措施四：自由与秩序周四中午，孩子们吃完午自饭各自做着喜欢的事。大局部孩子围在电视旁看他们喜爱的猫和老鼠。爱下棋的几个孩子靠在第三组一角下起了飞行棋，今天帆带来了这副飞行棋，他们觉得很新鲜，下得格外投入。语、柔及几个小女孩向来不爱看电视最爱围家家，几个空椅子围在教室一角，优闲着晒着太阳，这不她们又围了起来。三堆人儿各自做着自己喜爱的事，互不影响。就如区域活动。喜欢这样的场面。孩子们的笑脸舒展着。动画片那边传来欢快的笑声，有趣的画面吸引
8、着他们。几个围家家的女孩正说着悄悄话玩着自创的小游戏。帆这边的人好似多了几个，有点儿挤了，于是听到帆的命令：我点到的名的先出去等下再玩！接着听到的是他的口气十足的命令：xxx、xxx出去，点到名的自觉的走了出去，无奈之下只好去看电视。好一声命令，这下子下棋这边宽敞多了，他们可以好好的下棋了。坐在一边的我直觉好笑，好一个帆，还真看不出你还有这套。在教育书籍上总能看到国外孩子的一些自由活动，安静有序的自由活动，孩子可以选择自己所喜欢做的事。但这一前提是，教师要给他们创设一个良好的环境，在自由活动中师不是旁观者而是引导者。理解它容易而要真正做到很难。自由不等于散漫，这里的自由是适度的自由。具有一定的
9、前提条件，比方在不影响他人的情况下活动，能自觉整理好一个工程再进行另一个。这种看似简单的情景，对它的引导与组织我满是困惑。小铃响起，这是一个上午。小铃的响起是请孩子们安静下来，结束区域活动，然而孩子们的冲动情绪久久未停下。有的还在整理；有些冲冲理一下胡乱往架子上塞；这边一堆好朋凑在一起聊，那边又有几个说得正热闹。大声的喝斥或是出示新鲜的事物能吸引他们的注意力，我只是想：小铃失去作用了吗？我的引导提示声为什么淹盖在吵杂声之下让孩子们假设无其是呢？等稍安静后，有孩子喝水，又有孩子小便。折腾一番后才得已静下。大家有这个看法：区域活动会使孩子个人活动散漫。对于爱把自由给孩子的我一下馅入了困境，怎样让自由与秩序与我日常的教态结合在一起，我思考着。第7页 共7页
