1、优质文档教改课题开题报告教改课题开题报告开题报告课题名称：农村小学以课为本的校本教研方式的研究课题编号：课题承担人：张岩所在单位：绥中县范家满族乡九年一贯制学校开题报告课题名称：农村小学以课为本的校本教研方式的研究课题批准编号：葫芦岛市“十三五教育科学规划课题课题承担人：张岩所在单位：绥中县范家满族乡九年一贯制学校一、开题活动简况(开题时间、地点、评议专家、参与人员等)XX年12月28日，星期一地点：学校会议室参与人员：课题主持人张岩及全体课题组成员二、开题报告要点(题目界定、背景、意义、价值、内容、方法、组织、分工、进度、预期成果等)、课题的界定校本教研：即“以校为本的教学研究，着眼于在真实
2、的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题，从而推动新课程的顺利实施，促进教师的专业开展。它是“基于学校、在学校中、为了学校的教学研究。农村小学校本教研：是指将教学研究的重心下移到农村小学，以课程改革实验过程中教师所面对的各种问题为对象，以教师为研究的主体，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业开展，是保证新课程实验向纵深开展的新的推进举措。以课为本的校本教研方式：是指主要围绕“课例来进行的校本教研方式。以教师的课堂教学为研究主题，注重发现、解决教师在授课过程中的实际问题；注重提取教师优秀的课堂教学片段；注重总结优秀课堂教学经验。以教师备课上课听课评课再备课再上
3、课为主(转载于:写:教改课题开题报告)线的校本教研方式。、课题的提出随着课程改革的不断深入，校本教研逐渐被广阔教师认同和接受。开展校本教研必须以校为本，必须从教师的实际出发，教研的内容选择应该根据学校中教师的原有根底、工作现状和实际需要而展开，这样，校本教研才能表达根植于学校的特征。课堂是教师专业开展的主阵地。教师的专业能力只有在课堂上才能显示其价值，教师的教学个性只有在课堂上才能得到淋漓尽致地张扬和发挥，教师的教学水平也只有在不断反思课堂教学后才能得到实质性的提高。课堂教学作为教师教育生命的重要组成局部，它的质量上下，直接影响到教师的生命质量。提高教师的课堂教学水平，不仅是教师专业成长的迫切
4、需要，也成为学校管理工作中的重中之重。在我们学校，我们的师资队伍中，经验型教师多，研究型教师少。虽然敬业而忙碌，但教师成长缓慢，他们只是被繁重琐碎的教学常规工作所累。备课、改作、辅导学生这一切占据了绝大局部工作时间，却没有更多的时间进行学习、思考、交流，教学水平长期低水平徘徊。教师岗后培训不管采用何种方式方法，都面临由理论到实践的转移问题。“实践上，大局部教师在参与了这类培训后，都很难把所学到的知识和技能运用到日常的课堂上，这已成为不易解决的顽症。“听了未必接受，接受了未必会用。因此，我们急需寻找一种适宜有效的校本教研方式，对教师进行课堂教学指导，帮助教师尽快成长、成熟。课堂教学问题虽说是教师
5、最感兴趣的问题，也是各校非常重视研究的问题，但由于普遍存在好高骛远、针对性不强，组织的教研活动又带有行政命令的成份，加之研究问题的形式、方法老套，甚至于带有形式主义的色彩，教师对此很难提起兴趣，虽是全员参与活动和研究，外表上看似轰轰烈烈，其实不然，实际效果一般，其中有相当一局部的人缺乏内在需要和动力，敷衍了事。每个单位虽有一些“积极分子，精兵强将。但实际上参与研究真正钻研的人并不多，面也不宽，久而久之，成了少数人研究的“专利。这也使得我们的教学工作，呈现出好的更好，差的进步缓慢，两极分化严重的一个重要原因。现在的问题是要解决面广量大的普遍问题，这就有必要建立真正意义上的全员参与，共同研究，形成
6、合力，共同成长，共同提高的校本教研模式。对于教师来说，最能促进自己专业开展和成长的是从自身的实际问题出发，发挥自己之所长，研究最贴近自己的工作问题，才是最为有效。近年来，我们一直尝试着从学校的实际、教师的实际出发，以有效的教研活动为载体，探索适合学校开展和教师成长的校本培训，并取得了一些成效。但是在不断深入和完善教研工作体系中，我们的教研工作仍然存在的一些问题和缺陷：一是教研模式中最大的缺乏还是在于形式比较单一和呆板，教师的主体性还没有很好地发挥；二是教师培养还是采用灌输为主的方式，很少考虑教师个体的感受和需求；三是教研活动中教师间的交流大多停留在外表，专题研究浅，对问题和方法的深入探究缺乏一
7、种“质的研究。针对这种情况，我们意识到新课程呼唤新的校本教研形式，而“课例研究它能带着教师从自身或其他教师的课例中进行研究，教师的教研由对活动的定性评价到对教学问题的研讨，教师的角色发生了改变，教师由被动的评价者变为积极的研究者，因而教师的积极性提高了，愿意共同进行课例研究。同时教师群策群力提出修改建议；教研组再根据研究的需要，采取同课多轮、同课异构、同课同构和异课同构的方法，组织教师再次观摩和研讨。这种循环往复、螺旋上升的课例研究，能带着教师不断“关注课堂、关注教学、关注自身的专业成长。基于以上考虑，我们确定以课为本的农村小学校本教研方式的研究这个课题。、省内外相关课题的研究现状上网搜索，关
8、于“以课为本的农村小学校本教研方式的研究的课题研究没有，但关于“课例研究的校本教研却有一定的研究根底：大连市一一八中学王雪洁在开展课例研究，探索课例校本教研模式中提到从“备课组、教研室、学校的展示课活动，骨干的示范课活动，青年教师的我看我自己会诊活动，外出看课活动，理论引领活动五个方面来开展“校本教研课例研究活动，探索课例校本教研模式。顺城区教师进修学校王秋月在“专题式课例研究教研模式的实践与研究中提出了“确定研究主题观摩教学参与式研讨找出问题解决问题调整后再运用再分析评价这种循环螺旋式上升式的“专题式的课例研究教研模式。江苏省奔牛高级中学陆超群在基于课例研究的校本教研的实施及建议中讲到“一人
9、同课多轮、多人同课循环、多人同课异构、多人同课同构、跟踪式听课等多种课例研究形式。苍南县灵溪一中黄海在以课为本的校本教研方式的研究实践与制度建设中提出的以课为本的校本教研方式的研究的根本程序是：“发现问题确立主题学习理论研讨课例行为改进发现新问题进行新一轮研究。温州市教育教学研究院张庆勉也在课例研究与编写中提到课例研究有：“一课多上、.同课循环、同课异构、多课一题、互助式观课、邀请式观课、反思式观课等多种模式这些课题和文章对“基于课例研究的小学数学校本教研模式的构建都有了精辟的见解，具有进一步实验研究的价值。、研究意义和价值1、研究的意义范家乡九年一贯制学校是范家初级中学和范家小学合并而成的一
10、所九年一贯制学校，小学教师队伍大局部是由过去的村小教师和代课教师组成。师资力量较薄弱，学生生源较差。目前，我校小学有47名教师，其中男性17人，占36，女性30人，占64。35周岁以下教师有24人，占全校教师比例51。小学段教师队伍结构性矛盾突出，教师学段分布与学科结构不合理，教师资源配置亟待优化；骨干教师队伍建设亟待加强。其特征表现为：第一、教师教育教学水平参差不齐，教育观念未跟上时代的步伐，绝大局部教师教学模式过于传统等问题。第二、学校骨干教师比例偏低，市级学科骨干教师仅2人，县级学科骨干教师仅3人。第三、职称偏低。高级职称2人，占。学校各种由上级主管部门组织的教学竞赛成绩平平。为谋求开展
11、，学校曾积极鼓励教师走出校门，参与由各级各类教育部门组织的各种培训。然而，在培训过程中教师的工学矛盾日益凸现，培训的内容针对性不强。虽然教师在职培训的形式较多，但这些形式都要面对教学理论到实践的转移问题。实际上大局部教师在参与这类培训后，都感到很难把所学到的知识和技能运用到日常的课堂上，这已成为不易消解的困惑。传统意义上的教师培训，均由校外教育机构组织进行。我国的校外教师培训机构主要有各地的教师进修院校及教育行政主管部门。而这些机构对教师的培训内容主要包括学历教育、理论进修等，带有一定的普遍性，因此，培训的效率低下。教育部根底教育司副司长朱慕菊指出：要建立以校为本的促进教师专业开展的机制，创造
12、有利于教学研究的气氛，使教师有时机对改革中遇到的问题进行公开自由地讨论，鼓励思维的独立性与创造性，加深教师对改革目标的理解。基于课例研究的教师校本培训是一种以教师所在的学校为单位，对教师实际课堂教学例子的深刻反思，是一种灵活、方便、主体性的培训途径，使教学工作、教师成长有机地融为一体。因此，它将改变传统意义上的教师培训形式，有利于更好地调动和煽动学校校长和教师教学创新的积极性，有利于提高教师教学能力，有利于促进教师专业化开展。显然，我们基于课例研究的教师校本培训模式的研究，其目的不但在于为教附件五:江西省高等学校教学改革研究课题开题报告书课题名称：_课题主持人：_学校名称：_通讯地址：_联系：_电子信箱:_开题日期：_江西省教育厅制1填表说明1填写此表时，不要减少栏目、改变内容，内容简明扼要。如因篇幅原因需对表格进行调整时，应当以“整页设计为原那么。2此表一式两份，高校教学研究管理部门及课题组各一份。24附件五:江西省高等学校教学改革研究省级立项课题开题报告书课题名称：_课题主持人：_学校名称：_通讯地址：_联系：_电子信箱:_开题日期：_江西省教育厅制12345
