1、小学数学质量分析 一、教与学中存在的问题 根底知识掌握不够扎实。主要表现在低段的连续退位减法、中段的因数末尾有零的乘法、中高段的单位之间的换算、相关概念之间的关系等等。中高段判断题中，中差生的错误率偏高，原因在于对定理、定义的理解不够清晰。 学生学习习惯差。 学生审题不够认真，抄错数字，看错题目要求，计算粗心马虎，是导致失分的一个重要原因。 计算能力差。 各个年级都有因为计算不过关造成丢分的情况，而且比拟严重。 观察能力不强，应变能力差。 学生对图文题、表格题及综合运用的题型这些题大多把解题条件放在图、表中，要求学生通过观察来解决的解题能力较薄弱，原因是学生观察能力不强，而导致找不到解题条件。
2、局部题目较灵活，平常教学中没有接触到类似题型，有些学生就无从下手。从卷面上看，不管是在计算还是解决问题，都不同程度地出现学生对某些概念产生混淆。尽管学生对常见的数量关系比拟清晰，但是如将题目置身于不熟悉的生活情境中，学生的解题能力受到较大影响。 二、改良措施 加强校本研究，提倡同伴互助，强化备课工作。 新课改以来倡导校本教研，搭建教学研究的平台，为教师间的互相学习、交流、提升创造条件。因为新课程改革使们们每个人都面临冲击和挑战，这就需要教师个人有刻苦钻研的精神，各学校有浓郁的教研气氛，有问题大家一起研究，有经验大家一起分享。校本研修活动中要开展好集体备课活动，总体把握教材要求，挖掘理解每节内容
3、。结合每学期教学方案交流，学习课程标准对本学段的要求，掌握本册教材的教学总目的要求，熟悉每单元教学要求，单元教学重难点，单元教学关键，个人要在集体备课的根底上制定详细的教学策略。 继续聚焦课堂教学，提高教学效益。 课堂是课程改革的主阵地，也是提高教学质量的主战场，教学质量的上下在很大程度上取决于课堂的效率。广阔一线教师运用新的理念，从课堂动态开展的实际出发，选择正确、灵活的教学方法，切实抓好“双基教学的根底上，努力实现“三维目标的有机结合和统一。教学方法要有启发性，鼓励性，要注重学生对知识的探究过程，让学生亲历新知的形成，要改变课堂上热热闹闹，但实效性不强的现状，既尊重学生的主体地位，又不失教
4、师的主导作用，关注学生学习兴趣和学习习惯的培养，注重能力培养，进行思维训练，使新课堂成为促进学生开展的课堂。特别是教导处应多深入教学第一线，与教师们一起研究课堂，研究教学，特别是对局部教学上还存在困难，业务素质不太高的教师，更应加强指导。让我们的老师清晰地知道“教什么，怎么教，让学生知道“学什么，怎么学。平时教学要坚持做到堂堂清、节节清。 注重学生良好习惯的培养。 加强根底知识的掌握。针对易错易混的知识点，在平常教学中，要加强比照练习，让学生在比照中自己辨析、掌握，所用的方法可采取题组比照方式。计算是根底中的根底。 因材施教，分层要求，做好培优补差工作。 根据学生差异，进行分层教学。课堂教学中
5、，作业批改中，练习设计中，课后辅导中，对两种类型的学生要区别对待。优生侧重挖掘潜力，激发学习探究的兴趣，增强进一步学习的强烈欲望。后进生侧重根底知识和根本技能的掌握和训练，因此，在日常的教学中，必须重视对这些学生的辅导工作，对这局部学生要有所偏爱，及时给予补缺补漏。因此，要从“人本的角度出发，坚持“补心与补课相结合，与学生多沟通，消除他们的心理障碍，帮助他们形成良好的学习习惯，采取“一帮一或“二帮一学生互助方式，努力使每位学生在原有根底上得到最大限度的开展，从而提高教学质量。 注重能力的培养-适当地进行专项训练 要关注学生的思维能力、分析问题的解决问题的能力培养，要通过一题多变，让学生抓住问题
6、的本质，而不能通过死记硬背、记忆题型、套用公式来换取高分，那样只会让学生越学越死，不会变通。要加强练习课、复习课教学，不能只用做题来取代这样的课堂，要对练习题进行精心的选择和变换。 1在平时的教学中采用有效的方法，如注重学生计算能力的培养，加强计算题的有效练习；在学生中开展计算正确率的比赛；每节课抽一定时间让每位学生进行题目思考过程外现分析。 2加强动手操作能力的训练，不要怕多浪费时间，课标中提出的数学教学是数学活动的教学，要引导学生参与数学活动，在动手、动脑、动口的过程中学习数学，而不是一味的题海战术，让学生的数学学习兴趣严重的透支。教师要有长远的目光，不能只盯着眼前的利益，而无视学生的可持
7、续开展。 讨论的要点： 如何发挥教研组和集备组的力量，提高学校常规教研的实效性？ 如何提高课堂有效性，向40分钟要质量？ 如何培养学生良好的学习习惯？包括听课习惯、作业习惯和审题习惯 如何提高各年级学生的数感和计算能力？ 如何提高学生的综合运用知识的能力？ 如何因材施教，设计不同层次的教学，满足不同层次孩子的需要，调动学生的学习兴趣？ 如何关注后进生？ 小学数学质量分析二 一、试题解析 1指导思想：本次命题虽然都是以单项选择的形式出现，但坚持以新课程改革的总体目标为指导，以数学课程为依据，以教材为依托，渗透新理念。坚持人文数学、生活数学、学校数学相互结合，把“双基的考查与数学思想及综合运用的考
8、查有机融汇，使师生从中体验到数学带来的成功和快乐，感悟到数学的魅力和真谛，努力让测试发挥应有的导向作用。 2命题原那么： 1根底性原那么。注重根底，把握知识点。测试卷中，根底题依然占据70%的分值，综合性试题不偏离知识点，能够比拟全面的考查学生对根底知识和根本技能的理解掌握及应用情况。 2群众化原那么。试题面向全体，贴近群众“口味不是精英选拔式的，没有偏题怪题，力求不同程度的学生都能在答题中发挥得淋漓尽致，并得到相比照拟满意的成绩。 3创新性的原那么。这些题是我全力打造的一道丰富的数学大餐，在竭诚调剂众口的同时，那些具有挑战性、开放性的试题更是盛宴中的亮点，能够让学生开动脑筋，积极思考、广开思
9、路，着力体现测试不仅是对所学知识的一次回忆和检验，更是数学学习的一个拓展延伸和创新生成的过程。 4人文性原那么。为了消除学生对“考试的恐惧感和紧张心理，临场发挥自如，在试卷中，选项中参加了一些与正确答案相对应的答案，让他们在轻松愉悦中顺利作答。 5应用性原那么。试题努力体现数学与生活实际密切相关，渗透数学来源于生活，效劳于生活，生活中处处有数学的思想，增强学生爱数学、学数学、用数学的意识。 6导向性原那么。因为试卷所蕴涵的思想理念，在一段时间内对教师的教学和学生的学习会起到很大的导向作用，试题中点点的变化都会在师生的心中掀起涟漪，甚至引起他们的感慨；原来数学知识这样富于千变万化而又万变不离其中
10、，从而对他们日后的教与学更有兴趣、有信心，特别是更具有灵活性做很好的引领。因此本次试题昭示了小学阶段的数学教与学不能模式化，更不只是简单的选那么而已，它是数学思想、数学思维、数学情感全面开展的奠基工程。 3命题说明： 二、质量诊析 1主要成绩 1“双基这一传统强项优势明显，地位比拟稳固。主要表现在概念理解准确到位。试卷中关于利用概念解决问题的题，学生理解和答题情况都比拟好，正确率88%以上。学生对于各种计量单位之间进率及其换算掌握和运用比拟准确，有关单位换算一题的正确率很高。题中设有带多余条件的问题，学生能认真分析找出有用条件，正确解决问题。解题的灵活性和思维的发散性有所增强，学生对解决一些开
11、放性题目的能力有很大提高，正确率比上学期明显上扬，特别是一些书中题稍微变形后，难度有所增加，思维要求也相应的高了，可喜的是，学生答复的正确率是90以上。 2常规应用题的解答能力较强，对应用题的解答的共同点是与教材提供的题目根本一致的正确率明显高于经过一定加工变动的，可见学生对传统意义的“类型题掌握较好。 3学生的动手操作能力逐渐增强。对于这一问题是课改新加的内容，教师教的认真，学生学的认真，所以正确率较高。 4学生对数学的兴趣有所增强，我们必须成认在数学学习中不同的学生存在着一定的差异，而且极容易形成比拟悬殊的差距，即所说的两极分化，而从今年的试卷来看，这个差距在趋于缩小。更让人欣喜的是我看到
12、分数较低的学生试卷中，即使是不会的题，他也会按自己的思路把结果写出来，没有空白，这种不言放弃的精神让我感动，这份执着告诉我们每个孩子对数学的兴趣在逐渐增强。 5多数学生的生活经验丰富，知识面有所拓宽，促进了数学学习和数学问题的理解和解决，如23题：要求粉刷教室用去大白粉多少千克，要先，多数学生解答的都很好，说明数学教学已逐渐与生活有机结合。 问题剖析 试卷反响的信息也暴露出在教育教学中教师和学生在理念、方法、情感、态度、价值取向等方面存在的问题。 1很多学生对于学习缺乏严谨的态度和责任心。 从试卷中我看到粗心大意仍是数学学习的一大杀手，学生因计算马虎，运算顺序颠倒，符号看错，导致数据随之而错，
13、看了这样的失误，让人不解，不为这些孩子们感到惋惜，如果他们能在答题时更细心一些，如果他们能在交卷前仔细检查一遍，如果他们能对每一个结果的责任感更强些哪怕有一个如果成立，他们的分数将会被改写，他们的未来或许也会被改写，当然造成这种失误的原因很多，不排除考场紧张，一时成笔下误，但每所学校每个班级的孩子身上都是这样的失误，就不能不令人深思，这些学生在平时的学习中是否这样马虎大意，是否与我们平时练习中常用的题山题海战术有关？是否由于所做练习乏味，无新鲜感、挑战性有关？也许老师、家长甚至学生自己都认为我他、她是会的，偶尔失手无所谓，然而长此姑息将形成顽疾。 3解题计算技能、技巧和估算能力有待提高 试卷中
14、普遍存在这样的现象：明确要求简算的题目正确率很高，而在其他计算和应用题解答过程中，即使很明显可以简算的数据，学生也是按部就班的一步步演算，缺乏应有的数感和技能技巧的灵活运用意识。 4知识上仍存有盲点或误区 5对数学思想方法的体验、运用仍有较大差距。 试卷中统计图绘制，图形平移，图形的构成等问题暴露出目前我们的学生还是凭着感觉学数学，体验、理解、运用数学思想、方法的意识淡薄，对学好数学的理解比拟狭碍，重计算，轻操作、体验，机械学习、记忆的痕迹太重，不仅人为地为师生增添了很多负担、很大压力，而且长此以往会将无数的学生拒之于数学王国之外，再也领略不到这一学科领域的奇妙和乐趣。 6教与学的双边都存在保
15、守观念和应试心理 教与学根本停留在运用知识能解决教材提供的问题这一层面，而关于这些问题可解有那些变异，滋生什么样的新问题以及它还能解决哪些现实问题等等，我们考虑的太少，甚至认为这种必要的拓展是“越位，觉得只要教材内容轻车熟路考试便胜券在握，从而导致数学的学习缺少思考、缺少方法，一直徘徊在记忆，模仿或凭经验炮制的阶段。面对以上问题，我想我们每位教师在今后一段时间里应该做的是： 加强知识和理论学习，转变思想观念。 这一提法听似老生常谈，但在今天重新强调仍十分必要。新教材体现了数学的工具性，并且与时代同开展。它不仅在知识的呈现形式、教学内容的侧重点等方面作了调整，在知识面上也有所拓展，新增了有关概率、视图、平移、旋转等知识，教者不加强学习，今后在教学中可能遇到的不仅是怎么教、教到什么程度的问题，甚至会有教不准确的现象。诚然，自课改启动以来，我们每学期都组织新课标、新教材的培训和教学研讨活动，确实有一局部教师的教育观念和教学方法有了一定的改观。但是，大局部教师对“新课程、新理念、新方法的理解、落实仍处于初级阶段，还需要通过深入透彻的学习来转变他们的教学观
