1、新课程小学数学教学案例分析(上) 新课程小学数学教学案例分析上薛宝琴一、创设问题情境的案例：一案例一：千克的认识问题情境的创设：师：同学们请认真看图教师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛，比赛刚开始，蚂蚁就败下阵来，全班学生哈哈大笑师：笑过之后应该有思考，这样的比赛公平吗？生：不公平。师：为什么？生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻 量级。师：你是怎样知道它们谁轻谁重的？生：用眼睛看出来的。师：你很会观察，还有吗？生：可以用体重计测量出他们的体重，比一比就知道了。师：你的方法很独到。见过体重计吗？教师借助学生已 有的经验引出重量单位千克。二案例二 9 加几问题情境的创设：师：春节就快到
2、了， 张老师决定带同学们去游乐场玩。话音刚落，教师随即播放出幻灯片小朋友们，快来看，她们已 经到了游乐场！从这里你都发现了什么啊？学生听后教师的提 问，都认真地观察屏幕上的主题图，大家踊跃地举手发言，在 学生的诸多答复中，有这样新奇的答复：生 1 ：我发现游乐场里有许多树。生 2 ：我发现了有一位女同学在往卖气球的阿姨那跑，我 想她可能是要买些漂亮的气球吧。生 3 好似发现了什么宝贝，兴奋地说：老师，我发现 图的右下角有几条白，我想是草地里有毛毛虫吧？针对上述这三种答复，这位教师并没有给予学生即时的评价，因为学生这样的答复，可能是教师意料之外的三反思：1、案例一教师对学生中存在的每一个问题精心
3、剪裁， 目的 明确，结合教学目标选择了具有典型性和代表性的问题，围绕 教学重难点，设计成层次递进、环环相扣的问题组，诱导学生 逐步认识到问题的关键所在，使得学生集中精力，突出重点， 突破难点，掌握了一定的方法和技能。2、案例二教师利用现代化教学手段创设问题情境很新颖， 但其所提的问题不明确且过于宽泛，使学生摸不到头脑，正是 因为这样宽泛的一问，使得她把学生思维引入到了广阔的背景 之中。这时学生根据自己已有的生活经验和思维，在这样宽泛 的问题情境中，思维迁移起到了作用，他们会把自己所看到不 确定的事物进行大胆想象。整个问题情境的创设中，教师只注重了一些形式上的东西，并没有认真考虑。所以造成了在这
4、个 问题情境中，产生那么多与数学无关的答复，使课堂陷入无数 学问题中，离题万里。虽然在这样的问题情境中学生积极发言， 看起来很热闹，但却达不到教学目标。3、问题情境创设的重要性已被广阔小学数学教师所接受， 并注意在课堂教学中加以实施。因为问题可使学生产生困惑， 进而产生不满足感。所以说，恰当的数学问题情境能拨动学生 的思维之弦，激发学生的思维火花，成为学生主动探索数学领 域的动力。然而，一些教师仅仅为了追求“时髦，不顾学生 的感受，课前花费不少精力，绞尽脑汁设计出“引人入胜的 问题情境，但结果却事与愿违。这样的问题情境不但不能为课 堂教学提供有效的效劳，还会影响数学课堂教学目标的顺利达 成，导致教师形成新的错误的数学教学观念。陈祥文在关于 创设问题情境的思考中认为：问题情境的创设，一般要遵循 以下几方面的原那么：一定的新颖性，灵活的技巧性，明确的目 的性，适度的障碍性。二、提出问题的教学案例：一案例一在教学圆的认识时，教师演示“小狗和小熊推车比赛图，让学生猜一猜，谁 的车子让人感到舒服？生 1 ：当然是小狗的，因为它的推车轮子是圆的。生 2 ：小熊的推车的轮子是方的，人坐上去会觉得很颠簸， 不舒服征产生问题：为什么车轮都是圆形？圆形到底具备了哪些特征二案例二师：老师这件衣服漂亮吗？生齐说：漂亮！
