1、行为引导型教学法在初中数学课堂上的行为引导型教学法在初中数学课堂上的运用分析运用分析 孙金菊 摘 要：行为引导教学法是让学生在各种教学活动当中进行自主的学习，强调了学生的主体性，强调了教学过程的活动性，并且引领学生在教学活动当中体验学习、学会学习，同时让学生在学习过程当中提升学习能力、学会交流，进而提升学生的综合素质。由此可见，行为引导教学法与传统的教学法最大的本质区别在于，它能够真正实现学生思想行为的解放，让学生真正成为课堂的主体，变教师灌输式教学为学生探索讨论式学习，实现了主动性学习模式的打造。基于此，本文以行为引导型教学法在初中数学课堂上的应用分析为题展开讨论。关键词：行为引导型教学法;
2、初中数学;课堂教学 数学作为学生学习的基础，是一门基础文化课程，在课堂上教师不仅要引领学生学会计算，更要培养学生的逻辑思维能力，分析和解决问题的能力，还要强化数学与生活的联系。所以，教师在教学过程当中必须要重视行为引导教学法的引入，并且实时的将教学法运用于整个初中数学课堂，这样才能够满足新形势下学生学习的需求，进而促进学生的全面发展，让学生能够在活动中探究新知、巩固新知、应用新知。如此，下文以问题为导向、以讨论为方向、以巩固为结果三方面，浅谈行为引导型教学法在初中数学课堂中的应用。1 以问题为导向，注重兴趣激发 在以问题为导向的引领下，教师应该要注重对学生思维的激发，让学生的注意力集中在课堂上
3、。由此，初中教师在教学中要运用问题导学法，引导学生思考问题，并正确的解决问题，培养学生的创造性思维能力。首先，教师要仔细研读教材，不仅要找到数学知识隐藏的思维活动，还要明确知道什么环节设置什么样的问题。其次，教师要了解学生的身心特点，了解学生的喜好，据此设置的问题能够更好地将学生引入课堂，吸引学生的注意力。最后，教师要提出促进学生思维发展的问题，一些发散性的问题相比那些有固定答案的问题能更好地促进学生发展。总之，针对性的问题、层次分明的问题是真正有效的问题，能够激发学生的求知欲，引领学生更好地解决问题。例如，教师在引领学生学习北师大版八年级上册“勾股定理”时，为了更好地融入行为引导型教学法，注
4、重学生的主体性，让学生经历、探索、发现、验证勾股定理的过程，教师可以教授问题引发学生思考。“为了探究星球上是否存在其他人，科学家向太空发射了卫星试图与外星人沟通，那么这个包含着怎样的秘密呢？”巧用故事问题开头，激发初中生的学习兴趣，能够有效地活跃学生的思維。随后，教师就可呈现俄罗斯数学家呈现的“直角三角形的三边存在着数量关系”，引领学生自己探索等腰直角三角形的三边究竟有什么样的关系，从而让学生通过问题的引领实现思维的活跃，进而初步感知新知。2 以讨论为方向，巧设探究活动 教师要想开展经济有效的探究式教学活动，应该革新自己的教育理念，以新课程标准理念为指导，在教学活动当中学会运用探究式教学。首先
5、，教师应该改变自己传统的教学观点。将学生放在被动地位的教学模式，已不再适用于现在的教学需求，教师应该成为课堂的领导者，将学生变为学习活动的主体者。教师应该转变角色，适应角色的转换，变为学生课堂学习的指导者和促进者。其次，就是为了更好地开展探究式教学活动，应该有终身学习的理念。积极了解新的教育理念，借助网络资源丰富自己，拓展自己的视野，这样教师在开展活动时，能够为学生呈现多种多样的知识，让学生在丰富的探究式活动当中得到成长。教师只有提高自身素质，才有能力指导和帮助学生。最后，教师在实际教学活动当中应该运用一些科学的方法和现代化的媒体工具。随着信息网络技术的发展，初中学生对网络资源的了解和接触也越
6、来越多，由此教师应该从自身做起，积极学习关于现代媒体的知识，以最新的教育理念和教育工具开展有效的探究式教学活动。例如，教师在引领学生学习北师大版八年级上册“平面直角坐标系”，为了实现行为引导型教学法的融合，教师可以创设探究讨论活动，让学生自己探索，让学生经历观察、类比、分类，发现归纳的过程，以此实现学生思维能力的培养使学生真正成为主体。“观察数轴上的点与数之间的关系”，因此初步让学生建立起平面直角坐标系与数轴的联系性。因此，教师又可设置探究问题 2：“在平面直角坐标系当中找出点 A（3，1）与数轴上的点的区别，并且平面直角坐标系上描绘，剩下的 B、C、D3 个点”，以此创建活动，实现学生的主体
7、性，提升学习效率。3 以巩固为结果，创设应用情境 教学新知之后需要一定的练习来让学生进一步巩固所学。在传统的教学过程当中，教师只是让学生采用题海战术或者直接练习课后习题巩固新知的内容，这种形式的巩固无疑会使学生机械化的学习，而并未真正深刻的理解所学知识。如此，教师要在巩固新知当中融入生活化的理念，首先，教师要了解学生的学习状况，基于学生的学习状况可以设置不同梯度的，符合学生生活实际的练习题，让学生在课堂上达到巩固所学知识的地步。最后，教师要基于学生的兴趣点实现一些生活化的数学练习。这样能够让学生在练习当中巩固新知，也能够培养学生的知识运用能力。例如，教师在教学北师大版八年级上册“一次函数与正比例函数”时，在学生初步学习完之后，教师要创设巩固活动，以此促进学生思维的灵活性，知识理解深刻性。教师可以呈现一些生活实例，引领学生根据生活实际例子描绘一次函数图像和正比例函数图像，促进学生对一次函数图像和正比例函数图像的生活化理解。4 结束语 简而言之，初中数学教师想要在数学课堂上真正的融入行为引导教学法，首先要促进学生对数学课堂的喜爱，在此基础上充分发挥学生的主体性，从而使学生数学水平得到提高。参考文献 1程苏澄.行为引导型教学法在初中数学课堂上的应用J.课程教育研究，2018（51）：136-137.2吕建华.行为引导型教学法在职校数学教学中的应用D.苏州大学，2008.
