1、培养小学生数学应用意识的策略学习心得 数学知识的掌握，对于学生来说，往往会觉得枯燥，数学知识的教学，对于老师来说，往往会觉得乏味，但只要试着把数学问题融入生活，就会体验出数学的趣味和作用，这对学生实践能力、创新能力和解决问题的能力的培养都是很有利的。数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，即在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，以此来激发学生学习数学的兴趣，从而增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。我有如下几点心得体会与大家分享： 1、重视技能的培养 数学知识技能训练生活化要求训练着眼于
2、学以致用，而非学以致考，训练材料尽可能来自生活。如在教学分数的初步认识时，安排一个游戏：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求，然后做。如果有4个月饼，平均分给两个小朋友，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指。接着说现在有一块月饼，要平均分给两个小朋友，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，答复说，因为每人分到半个月饼，教师进一步问：你能用一个数来表示半个吗。学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望，创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。
3、 2、强化思维能力训练 数学思维能力的训练尽量与实际生活紧密相连，在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的气氛，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作根底。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过再创造来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，到达能力的创新。在教学接近整百整十数加减法的简便算法时，有这样一题165-97=165-20230+3，学生对减20230时要加上3，难以理解，让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了165元钱去医药商店买了一盒9
4、7元的西洋参，准备给爷爷补身体。她付给营业员一张百元钞票（应把165元减去20230元），营业员找回3元，（应加上3元）。所以，多减去的要把3应该加上。 这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算，从而又总结出多减要加上，多加要减去，少加要再加，少减要再减的速算规律，到达良好的教学效果。又如：在公开课组合图形的面积教学时，让学生联系生活实际，通过小组合作猜、量、折、算等方法，求出了队旗的面积。 3、统计训练生活化 统计训练生活化是指把统计与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再运用到生活中去解决实际问题。通过活动，让学生掌握知识点，更重
5、要的是能让学生展开想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握学习技能，激发他们的自主创新意识。 4、注重知识运用 数学源于生活，生活中充满着数学。教学应用题时可以结合教材内容，引导学生深入生活实际，通过社会调查，数据收集、整理，帮助学生形成数学问题，积累生活经验。譬如为上好归一应用题，教师组织学生分组调查，有的深入到工厂，了解一周内全车间工人生产的产品数量;有的深入到公园，了解公园一周内游客划船的次数;有的深入到商场，了解商品的价格。当课堂上出示由学生自己搜集的素材编成的题目时，学生觉得十分亲切。并且在教学归一应用题解法之后，学生能根据自己调查来的数据与事例编成归一应用题，使学生发现数学就在
6、自己身边，从而提高学生用数学观点看待实际问题的能力。 5、寻找生活中的数学 要有意识的把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的本领，使他们认识到数学是生活的组成局部，生活处处离不开数学，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。 例如，在一、二年级的教学中，经常会遇到这样的问题，你今年几岁啦。多高呀。身体有多重。比一比你和你的同桌谁重hellip;hellip;这些都是生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。再如，在教学长方形的特征时，可以问学生：
7、在我们生活中，哪些物体的面是长方形的。学生各抒己见，然后适时地问：你认为长方形有什么特征。学生通过观察联系生活对它的特征便知晓。还有，对于土地面积单位1公顷的大小，学生不是很清楚，只是模糊的知道，1公顷=2023000平方米，那2023000平方米到底有多大。把学生带到操场，让学生领略1公顷的大小，同时让学生知道，数学与生活紧紧相连。当然，生活中常用的各种知识像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。在教学四年级的求平均数的问题这一内容时，请同学们回家后到去进行一项社会调查，调查同一类商品的5种不同价格，看一看哪种牌子的最贵。哪种牌
8、子的最廉价。算一算它们的平均价是多少。向这样让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。生活数学强调了数学教学与社会生活相接轨。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容;在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活效劳。 这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。 要培养学生自主创新能力和解决问题的能力必须积极创造条件，努力培养学生主体意识。在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，在课外要积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，真正成为学习的主人。 苏同强 第5页 共5页
