1、互文阅读中提升学生语言赏析能力的几互文阅读中提升学生语言赏析能力的几点尝试点尝试 摘要：互文阅读就是横向比较文本，将同时代的类似作品集中学习探究;也可把不同时代类似作品，比较分析来广泛的解读，并进行归类解读，利于掌握这种文体的写作技巧;同时通过互文阅读，深度参与文本，丰富学生的体验，探寻文本解读的方式，让学生于体会中融合，于补写中充实，于辩论中深入，于迁移中贯通。本文论述了小学语文互文阅读教学中培养学生赏析能力的几点策略，供参考。关键词：小学语文;互文阅读;语言赏析能力;提升策略 一、解读文本，求同存异，挑选互文素材 选择同一写作对象，不同写作题材角度，赏析作品及主人公的形象。人教版教材多以专
2、题组织单元，如：“初识鲁迅”，围绕主题选入的课文有节选鲁迅小说故乡的一个片段少年闰土，也有表现他人眼中鲁迅形象的文章，鲁迅的侄女周晔写的回忆伯父的纪念性文章我的伯父鲁迅先生，作家、翻译家阿累于 1936 年为纪念鲁迅逝世而作的一面，当代诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年而写的抒情诗有的人，这几篇课文都是感受鲁迅人物形象的极好范本，要引导学生潜心研读，学习体会这些文章含义深刻的句子、描写人物的基本方法。在完成课内阅读教学任务的同时，链接到课外阅读，引导学生进一步搜集与鲁迅相关的资料、作品，有意营造出鲁迅文化的大语境，如鲁迅写的故乡从百草园到三味书屋、巴金写的永远不能忘记的事情、周海婴写的父亲的写作
3、、萧红写的回忆鲁迅先生等等，这些文本形成水乳交融的互文关系，你中有我，我中有你，相得益彰，相互生辉，在不断穿插中有机整合。学生通过阅读不同作家笔下、不同角度呈现的鲁迅，对他的了解也更加完整、立体。在互文比较、互读感悟中学生品位文本，赏析人物形象的能力得到了提升。选择同一主题，不同表达角度的文本进行延伸阅读。相同的主题，不同的表达角度，带给学生的不仅仅是不同的阅读体验，更重要的是启发孩子在习作创造中可以多角度表达同一个意思。如：一个小村庄的故事从事情的反面讲述了一座原本美丽的小村庄，因为人们不加节制的乱砍滥伐，过着看似美好的生活，导致洪水将小村庄冲毁的故事，告诉人们要爱护大自然，注意保持生态平衡
4、。路旁的橡树同样在讲人们面对自然与现实矛盾是的做法，却恰恰从正面带给孩子很多启示。通过欣赏从不同角度讲述的珍爱我们生活环境的故事，反思我们生活中的某些现象，可以多角度提出自己的见解，将单元习作落在实处，一举两得。选择同一内容，改写不同表达形式，领略文本语言魅力。在欣赏文本这片土地是神圣的时，引导学生结合文本中优美而丰富的语言，通过诵读、比较、还原等方法，鉴赏文本语言表达的朴素与优雅。如：在引导学生感受第二自然段文字表达的妙处时，我将改写后的文字与原文比较：原文：每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根闪闪发光的松针，每一只问问鸣叫的昆虫，还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我
5、们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。改写后：沙滩、耕地、山脉、河流、松针、昆虫、薄雾、白云，这一切在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。在对比涵泳中学生不难发现，原文中排比手法的运用，不但加强了表达的气势，而且强调了这片土地上的一切在印第安人心中都是圣神的。改写后的句子，虽然表達的意思相同，但节奏、气势全无，失去了文字原有的光彩。改写后的文本原文本的互文阅读后，孩子不但感受到印第安人对土地的热爱，也更加深刻地 领略到文本语言的魅力。二、立足文本，见缝插针，提升语言赏析能力 1、文本关键位置引入。文章中经常会出现一些字词可以揭示文章的主旨，或表达作者的情感，或暗示文章的写作思路。在课堂教学
6、中恰当引入互文素材，往往可以发挥出意想不到的教学效果。例如：在进行鱼游到纸上这一文本的课堂教学时，如何理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到心里”之间的关系就是理解全文主旨思想的关键。在课堂上想要让学生深人理解其因果关系，很难讲明白。在教学实践中，教师引导学生注意文章三处“鱼游到纸上”与“鱼游到心里”的内容，让学生注意到其具有某种联系。这时候，即便学生不能说清楚两者的关系是什么，但他们依然会在老师的引导下思考。老师出示图片成语故事胸有成竹及文本内容。通过阅读故事，揭示日日观察竹子，竹子久而久之的形象完全印在心里，画竹子时就如同心中有了活竹子一般。学生自然会联想到文本中“鱼游到了纸上”与“鱼游到心里”的
7、关系。2、品味表达特色处引入。选择同一写作对象，不同角度描写的文章对比品味文本写作特色，感受作者选材立意的别具匠心，有助于学生感受这种写作方法，形成深刻的体会。例如：丰子恺的白鹅与叶诺索夫白公鹅同在写白鹅，前者从鹅的叫声、步态、吃相几方面表现鹅的高傲。这些表现白鹅“高傲”的语句背后，读者可以感受到的是作者对于白鹅深深的喜爱。这种正话反说、风趣幽默的表达方式，是本文最主要的艺术特色。与丰子惜的高傲的鹅老爷相比，叶诺索夫的俄国白鹅则是一位极有派头的“海军上将”。叶诺索夫从它的步态、吃食，表现它无忧无虑、自由自在的活动情况。通过互文阅读，在品味涵泳中，学生感受到两者在内取材上有很多相似之处。但最相似
8、的还是两篇文章的语言特色：都十分幽默风趣，都运用了反语和拟人的表达方式，读起来让人忍俊不禁。不同的是，丰子恺先生的语言散发着浓浓的中国古典文学的味道，通透、传神、纯熟、老辣，读起来仿佛在听人说书。而叶诺索夫的文章，由于译文的缘故，我们只能通过翻译来推测他的表达特征;在幽默风趣的叙述中，表现浓浓的爱意。同在写一种事物，出发点不同，表达方式不同，在读者眼中呈现的“白鹅”形象也就不同。在互文阅读后，孩子对两位大家的写作风格有了更深的了解，为日后练笔奠定了一定的基础。综上所述，在小学语文教学过程中，教师要指导学生多角度解读文本，找准文本赏析训练点，针对训练目标有的放矢地选择相应互文素材补充阅读。在一遍遍的细读涵泳中，提升学生语言赏析能力。参考文献：1翟朝云，探究性阅读教学研究D.山东师范大学，2003 年 作者简介：王君彦，本科;一级教师;从教 20 年;研究方向：小学语文教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。
