1、芬兰教育读后感 “绿色质量践仁爱，学科素养显真功系列活动 芬兰教育全球第一的秘密读后感 时间：2023年2月教师姓名：刘燕子在这个寒假里，学校推荐我们阅读了芬兰教育全球第一的秘密这本书，书中的一些观点和事迹带给了我比较大的震撼，引发了我的深思。在这里摘录一些与大家分享，并附上我看到文本时最直接的想法。文中提到“芬兰的教育方针历经屡次转型，教改、论辩是常态，但教育模式是从严格管控到自由开放，从百般规定到充分授权与信任：对老师和学生都一样。，我国之前也与芬兰教育一般，教育方针经历了屡次转型，后期就与芬兰不同了，这不禁令我感概：自由和信任才能让人心生暖意，催生创造力吧。多令人期待和向往啊。芬兰的教育
2、体制真心的把每个别家的孩子，都珍视为自己的宝贝，去拉拨抚育、用心灌溉，给予时间、空间，找到人性中善良的一面，协助鼓励养成学习动力，从不刻意强调精英、先进、竞争、比较，从不要求学生和老师具备超人的能耐，从不奖励全勤与整齐划一，而将人人视为有着喜怒哀乐的平凡人性，然后从人性的根本上，去寻思如何陪着他们健康、正常地走完成长中的教育，如此而已。 这段文字中引起我注意的是“教育体制，而我们的教育往往只靠教师的个人良知或责任感。我还关注到“从不刻意强调，不是不强调，我想也许是靠具体的行动落实吧，而我们的教育给人的感觉却是相当重视这些。我更认同的是芬兰似乎更重视培养正常健康、富有个性特征的人，而我们似乎在制
3、造超人和神童。教育理念的差异真的很大。芬兰教育第二章主要介绍了其教育的特点，其中细致的阐述了“见树又见林和“先见林，再见树的宏伟观点。“先见林，能让孩子先了解到整体课程的概念与学习目标的全貌。而“先见树的教育模式，却有可能在还没有时机见到森林时，不少学生已经在漫长又着重于树的细节过程中，感到疲惫不堪而半途而废，因而错过了透过一株株高耸树木，望见整座丰硕美丽的“森林风貌的喜悦。如果在“见树的过程中，反复在反复地练习、考试，而最终目的是要能压倒周边竞争者，那学习与教育启发人性良善的层面，以及希望培养终生学习的目标，反而在孩子年幼的阶段，就从制度层面上被否认了，甚至进而抹煞了学生对任何一们课的长期学
4、习兴趣，与持续了解的动力。写得真好啊。看过这几段文字，我最突出的感受就是芬兰人有大智慧，眼光长远，教育问题总能站在“制度层面考虑和解决。当然，中国相较于芬兰而言是大国，大 国解决问题有大国的难处啊。如今社会，不管教育系统还是其他行业，各种急功近利的思潮、各类学习培训、各种喧嚣急躁的信息，充满着整个教育环境，折腾得教育充满了躁动。读了这几十页之后，我感觉芬兰的教育改革平实稳健。我想我们也应该抱着这样的心态来看待我们自己的教育改革吧。中国的教育积淀经不起折腾、和谐时代的教育预算也经不起折腾、寒窗苦读几十载的中国学生更经不起折腾。让我们静心传承自己的优良传统让教育不再折腾。 第二篇：芬兰教育读后感芬
5、兰教育读后感 这本芬兰教育全球第一的秘密本书感觉有点像流水账，而且各章也连接不是很紧凑，感觉一般般吧 气候：芬兰有局部国土在北极圈内，室内外温差相差20-30度，芬兰的室内全都有暖气热备， 地理：左边瑞典，右边俄罗斯 芬兰的学校是没有校服的，为什么呢因为芬兰不仅学费全免，营养午餐，教科书，居住偏远孩子的交通费都是政府出的，用的每一分每一毛都是纳税人的钱，没有校服和教育和学习成果无关。不像某些国家不穿校服就不能进入学校，如果校服只是为了更好的管理，那学校的教育目的不久变成了先求管理，其次才是关注学生吗。 芬兰的教育特点先见森林再见树木，先让学生喜欢上这个科目或者某项活动，而不像东方这么在意某个细
6、节不断的，不断练习不断重复使学生厌恶 芬兰在17世纪定下了一个规定，但凡要结婚的人就必须能看懂圣经，于是教育就慢慢的开展芬兰教育改革是从边缘山区的地方开始改革的，因为这样反对的声音比较少。现在的教育规划是教育部定出一个教育大纲，程教科书（有很多版本）都是由老师（中小学老师必须有硕士学位）自由安排。学校与学校，不会去所无谓的竞争，排名，学生与学生更不会做原本起跑点就不公平的较劲。 芬兰教育理念不放弃每个学生，是教育落差最低的国家。无论城市还是郊外，教育的资源不还相差很多。没有后进班，只有辅导班。后进生有多少制度和师长先放弃他们，让他们也逐渐产生了自我放弃的心酸。如果我们的制度先放弃他们，而又期待
7、他们自谋生路，岂不是把教育的义务和日后社会可能面对的矫正本钱，一股推向全民去共同承担。是谁真正放弃他们，让他们自暴自弃。整个社会和教育的既得利益者，难道没有丝毫责任。如果社会是环环相扣，互相依赖，如果职业是不分贵贱，教育是有教无类，那我们做到了什么。我从来没有想过有教无类，因材施教，这千年百年来对我们在不熟悉的教育理念。却在北欧扎扎实实地付诸实现。芬兰只是有一句话，不让一个落后，而真实的执行 ps对于肢体有缺陷的学生可以申请一个辅助教员费用政府给，而对与质优生是芬兰教育比较弱的，他们觉得质优生他们想学更多东西的话会自己找书看，把资源放在最重要的普通同学身上 第三篇：芬兰教育读后感芬兰教育全世界
8、最好的教育读后感 芬兰赋予家庭相当大的教育责任。首先，芬兰的孩子6岁才入学，在这之前，虽然父母可以把孩子送到照护中心或学前班，但不可讳言地，家庭要负起主要的教育责任。例如，培养小孩的阅读能力、学习兴趣。芬兰的图书馆与博物馆都有为学龄前儿童设计的活动，一向安静的博物馆中也有许多父母推着娃娃车、带孩子去参观，还在襁褓中或正在学步的小孩，就已能探索世界的微妙。另外，芬兰教育部的报告指出，芬兰父母从小就有在家阅读、念报给孩子听的习惯，让孩子在家中种下喜欢阅读的种子。有四成的学生指出，阅读是他们最喜欢的休闲活动。这大大促进了芬兰人的阅读能力。在oecd的报告中，芬兰学生的阅读能力有近二成在最好的第五级，
9、不到2在最差的第一级以下。此外，芬兰每天的上课时数短，即使是中学生，下午两点多就下课。寒暑假中，没有所谓的“作业，学校也不开“辅导课。因此，父母得负起责任为孩子们安排活动与去处。芬兰父母的教育观念，也相当值得学习-虽然他们从小就教孩子们读书，但却不把学业当成唯一。在寒暑假里，他们不送小孩去补习英文、数学，而是为孩子安排各种学习生活技能、户外旅游、或是游泳、滑雪、运动的夏令营等活动。芬兰政府在国家有义务使国民受到十二年的根本教育方面，花的经费除了提供校舍，教师工资，教学材料和管理费用，书本练习本和文具，午餐外，还给一局部学生提供交通费，给我印象深刻。芬兰在接受义务教育的学生，上学的路程超过了五公
10、里，学校管理中心，就要提供给学生公共汽车票，尽管绝大多数家庭都有私车。很多小学一二年级的学生，上学的路程超过了三公里，也会得到公共汽车票。如果家与学校之间没有公共汽车路线连接，或者是行走不方便的残疾人，那么学生将乘出租汽车上学和放学，车钱由政府出。要知道，芬兰的出租车，可都是中高档的小轿车。我有一中国留学生的朋友，她的小孩就是天天大奔接送上下学。 我理解芬兰义务教育中义务，是同时针对公民和政府双方的，即每一个芬兰公民，有义务（被强制性地）去接受和完成十二年的根底教育（所以在这些国家里，那些需要从小花很多时间，去训练的职业如杂技，竞技体操等等都不可能得到开展，因为等孩子们完成了义务教育，已经十六
11、岁了）。而国家有义务承担所需经费。据我所知，北欧几国在义务教育期间，政府所承担的费用是跟芬兰根本 相同的。 要到达芬兰在义务教育期间的投入，我想我们还有很长得距离。不仅如此，就是国内的城乡，差异都是十分巨大。据我1976年在四川XX市下乡时，当代课教师的印象，我们一个大队有七个生产队，当时的入学率我不清楚，大队小学有大约不到三百个学生，七名老师。七名老师中只有一名民办教师，即国家发给他一个正式教师一半的工资，另一半工资由各生产队给予记工分，年底能分到粮食等队里的农产品。再加上买必要的教学用具，称作办公费，每月不到十元。国家对这些入了学的两百多位农村孩子，一月只支付约三十元到三十五元人民币。其余
12、所有费用，包括校舍，雇用老师，都是农民自己支付。而对城里的两百多小学生，国家起码要支付超过十倍的钱。值得快乐的是，从我国教育部网站上，我可以看到国家对教育的投入在不断增加，对西部不兴旺地区的义务教育也很关切，覆盖不兴旺地区的电视教学也在实施当中，但愿我们生产大队的小学生们从中已经受益。 第四篇：芬兰读后感1读后感 尽管芬兰近乎完美的教育理念和实践获得了世界的喝彩，然而其实施难度极大。如泰国曾一度取消考试，模仿芬兰模式，但是几乎无法推行，因为总会有家长在课余为自己的子女补课。众多亚洲国家“分数至上根植人心，没有考试，不看分数的教育体系听起来简直是天方夜谭。芬兰模式的出现必须具备的条件是：多数人在
13、物质生活和认识水准上趋于平等，也就是所谓“国民素质的大幅度提高。由于世界各国国情差异，芬兰模式可能只是一种尝试，但是转变教育理念、反思教育管理方式、优化教与学的目的和动机，应该是全球所有国家都面临的重要课题 全球最严格的师资标准。 自一九七九年开始，芬兰教委会就规定，中小学老师属研究型学者，必须具备硕士学历，这几乎是全球最严苛的规定。师资教育从原本的三年，延长为五年，高中生毕业在申请就读师范学校时，除了要看其在校成绩，还必须通过层层面试，确认有教学热诚与创新思维，才能挤进录取率仅10的师范窄门。即使小学教师一般也都拥有博士学位，并精通好几门科目的教学，中学教师收入始终处于上层，社会地位也相当崇
14、高。芬兰教师的社会地位之高，是世界其它地区难以想象的。据当地媒体的民意调查结果显示，年轻人最向往的职业是中小学的老师，普通小学老师受敬重的程度尤胜于国家元首和大学教授。2023年，芬兰申请成为小学老师的大约有1258人，而如愿以偿的仅仅123名，录取比例不到10%。中国的情况却大相径庭，教师队伍参差不齐，很多地方对教师学历没有严格要求，甚至有些没有任何学历的人只要在所教授的科目上接受特定的培训就可以当老师。 芬兰人之所以能静下心来对教师进行精心的培养和挑选，得益于他们不受 考试成绩的左右。学校不必用主要精力“为分奔忙。而中国学校的管理者们根本不关心那些长期受到成绩重压下教师的处境，更不会重视学
15、生与教师之间无关考试的交流。 整个社会给予老师的不信任。 我们也讲信任和尊重，但是似乎停留在举旗帜，喊口号阶段。而中国的怪现象是，口号喊得越响亮的，问题就越严重。于是，社会不信任教育部门，教育体育局不信任校长，校长不信任老师，老师不信任学生，反过来，学生也不信任老师。所以，一级一级下来，设计了无数的条条框框，来进行管理。然后，揪住一点小错，就无限放大，喋喋不休。比方现在的安全问题，已经到了草木皆兵的程度：学生如果假期游泳，出现了人身危险，班主任要为此负责。外来人员闯入校园，和班上学生发生冲突，班主任要为此负责。这些规定简直让人啼笑皆非。 身为教育界最基层的老师，对教育的大环境是完全无能为力的 我们学化学的都知道，结构决定性质，性质决定用途。其实认真想想，对于一个国家的教育理念也是如此。像日本这样的国家，他们强调待人礼节，社会责任，所以他们的社会里工作狂特别多。想美国这样的国家，强调个体和自由，所以他们的多元化程度很高，千人千面。像芬兰这样的国家，他们强调的是爱和平等，他们培养了无忧无虑又有独立思考能力的年轻一代。像中国这样的国家，我们的教育强调什么呢，强调考试和听话，所以我们热衷于培养没有灵魂的书呆子。难怪有人说：中国教育培养了研究方面的呆子。这种研究，体现在各个科学领域，他们占据了重要的位置，当然他们只是这些研究领域的工人，不是老板。
