1、天道酬勤2028国家开放大学电大专科幼儿园课程论期末试题及答案试卷号：25112028国家开放大学电大专科幼儿园课程论期末试题及答案试卷号：2511盗传必究 一、选择题每题均有一个或一个以上的正确答案，多项选择、渭选、错选均不得分。每题2分，共10分1( )等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为建构活动、调查活动、戏剧扮演活动。A蒙台梭利 B瑞吉欧 C陈鹤琴 D凯兹 2幼儿园课程的哲学根底在更大程度上解决幼儿园课程中的( )问题。A为什么教 B如何教 C教什么 D教得怎么样 3以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程，是( )。A经验课程 B活动课程 C儿童中心课
2、程 D分科课程 4“儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。这个课程目标是( )。A行为目标 B生成性目标 C表现性目标 D以儿童具体的、可被观察的行为表述的目标 5以皮亚杰理论为理论根底的幼儿园课程方案有( )。A斑克街早期教育方案 B瑞吉欧教育体系的课程 C直接教学模式 D海伊斯科普课程 二、填空题每空1分，共10分6蒙台梭利课程的教育内容由日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习这4个方面组成。7幼儿园课程评价的两种常见取向是形成性评价和总结性评价。8幼儿园学科领域课程中教育活动设计的两种倾向是：教师方案为主的学科领域教育活动和教师和儿童共同方案的学科领域教育活动。
3、9我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年公布的 和2001年国家教育部公布的幼儿园工作规程，幼儿园教育指导纲要试行。10.在幼儿园课程中运用精神分析理论，会强调早期儿童人格的培养、强调学龄前儿童心理健康的重要性。三、名词解释题每题5分，共20分11张雪门：依据杜威的“教育即生活的理论和陶行知的“知行合一思想，创编了行为课程。行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源自儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。12单元教学：是从能引起儿童兴趣的专题或概念开展出单元，设计教育活动时将儿童开展的各个方面
4、或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。13. 幼儿园课程评价：是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。14. 多元文化课程：又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。四、筒答题每题8分，共32分15. 游戏在幼儿园课程中的作用。答：(1)游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的开展。(2)游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科领域的学习。(3)游戏有益于幼儿园课程各学科领域的整合。16. 低结构教育活动的一般特点
5、有哪些？ 答：(1)儿童与教师共同确定学习的目标；(2)活动主要由儿童发起；(3)活动的动机主要是儿童的需要；(4)强调活动的过程。17课程的四种有代表性的定义。答：(1)课程即科目：主要讨论以文化遗产和科学为根底组织教学的各种课程形态。(2)课程即经验：课程被认为是儿童在教师指导下的所获得的一切经验。(3)课程即目标：将课程界定为预期的学习结果和目标。(4)课程即方案：课程是学习者在学校指导下所获得全部经验的方案和方案。18. 如何在幼儿园教育活动开展过程中处理好儿童生成的学习活动与教师预定的教学任务之间的关系。答：通过观察，在了解儿童原有经验的根底上预设活动；引发儿童的认知冲突，引导儿童的
6、学习向纵深方向开展；创设活动情景，让儿童有选择和自主活动的时机；善于捕捉时机，把握儿童生成活动的教育价值，实现促进儿童开展的目的。五、论述题每题14分。共28分19瑞吉欧教育体系的课程对我国幼儿园课程的启示。答：(1)瑞吉欧教育体系的课程特征：方案活动是瑞吉欧教育体系课程的主要特征之一。儿童以小组活动为主的形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题，这类方案活动可以起始于儿童，也可以由教师在观察儿童的根底上发起。其自身特点主要表现为以下三个方面：创造性表现和表达是知识建构的根本要素；共同建构在方案活动中有重要的地位。记录既是学习的过程，又是学习的结果。(2)教师的作用：教师是儿童的伙伴、养育者和指
7、导者。(3)结合实际讨论中国幼儿园课程改革中需要解决的问题以及瑞吉欧的启示。20. 试分析课程编制目标模式的特点及其对幼儿园课程编制的影响。答：(1)特点：目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标，设计课程学习过程f目标模式以行为目标引领课程设计与教学。评价课程与教学的成效；目标模式把课程目标作进一步的分解和细化，形成目标体系，以便课程实施；目标模式将教育简化为科学的活动，无视了学生的主体性、自主性；(2)对幼儿园课程编制的影响：目标模式使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、教学过程的方案性、可控性和可操作性。但是，目标模式也具有一定的弊病。首先，由课程编制者确定的课程目标，往往难以与开展中的儿童相适合；第二，儿童的许多高级心理素质是很难用外显的、可观察的行为来预先具体化的；第三，强调通过训练而达成预期的目标，与学龄前儿童从其自身已有的经验出发，整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。
