1、语文教学中人文渗透的途径与方法 实现说明教学的人文性有哪些途径：语文传承、载负着祖国文化和民族精神，有着极其丰富的人文内涵、极其辉煌的人文精神。如何在语文教学中实现人文渗透，培养人文素质。是当代语文教师应思考的问题之一。 关键词：语文教学；人文渗透；途径与方法 如何在语文教学中实现人文渗透，培养人文素质，课标进行了深入的阐发：语文传承、载负着祖国文化和民族精神，有着极其丰富的人文内涵、极其辉煌的人文精神。我们应当使语文的工具性与人文性水乳交融，用人类的优秀文化和民族精神哺育后代。在语文教学中，让高尚的情操、崇高的思想通过语言文字流入孩子的心田，帮助孩子认识社会、认识人生、领悟做人的道理。因此，
2、人文渗透不是单一的、凝固的、封闭的，而是多维的、鲜活的、开放的。具体到语文教学中的人文渗透就主要表现在： 一、语文教材是人文渗透的主载体 “语言文字不是外在于人的一种存在物。它不仅是人们传递信息、交流思想、表达感情的交际工具，而且还是人的一种生命活力，一种心灵的颤抖，一种意念的呼唤。如一夜的工作、丰碑等流露出的情感，狼牙山五壮士、我的战友邱少云等表现出的精神，长城、赵州桥淀积的智慧，只有一个地球、蛇与庄稼等引发出的哲理。只要我们认真开发并利用好教材中的人文资源，学生就会潜移默化地在人事中明理，在人物中感化，在人又中成长。 二、语文教学是人文渗透的主渠道 教学活动是教师和学生间的人际互动。这种“
3、互动是人们追求自我完善、自我开展，激发创造力和生命力的有机过程。正是这一特定的社会历史文化下的学习实践过程，师生间、生生间、文本间的交流文化，解决问题的个性文化，活动过程的体验文化等才得以渗透和养成。 (一)读中体会文本的人文意蕴。 “语文教育不是空洞的说教，而是读书明理。良好的诵读不仅可以帮助学生加深理解课文内容，领会文本的思想感情，而且还可以再现作品形象，使学生与文本之间产生情感和理念的共鸣，从而到达人文的渗透与积累、人格的养成与升华。如引导学生阅读飞夺泸定桥一文时，孩子们通过反复朗读课文，不但到达了文通字顺的诵读要求，同时被惊心动魄的战斗场景所吸引，情系泸定桥和勇士们的命运，深深的被战士
4、们勇敢无畏的精神所震撼，从而对今天的幸福生活作深层的思考，从中获得对祖国、对社会、对人类的有益启迪和战胜困难的精神擎柱。 (二)悟中把握语言的人文理念。 语文不仅是一种语言文字的符号系统，字里行间还积淀了丰富的民族精神、人类智慧和人文精髓。中华民族的思想、意识、心理和风俗等自然包含于语言文字之中。只要我们用心去领会，用情去感悟语言背后的意境，穿透形象，就会感觉到其中的人文内涵。 “一字未宜忽，语语悟其神，一篇好的文章，其情感往往蕴含在那些含义深刻的语句上，那些优美的语句对文章的表达往往起着很好的衬托作用。教师在教学中应紧扣这些语句，通过赏析，品味出内含的韵味，积累学生的语感。例如我在教桥这一课
5、中，有这样一句话：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。针对这一句，我又出示一句“山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可当。让学生比照朗读，这种训练方法可诱发学生思维，不仅让学生体会到形象具体与空洞、准确与牵强之间的差异，还能让学生体味语言的丰富内涵，感受其无穷的魅力。 (三)关注课堂的人文交流。 “语文课堂是师生间、生生间的一种心灵的交流，充满人性和诗意。语文教学过程的每一个环节以及教学活动中的师生本身都蕴含着丰富的人文内涵和精深的人文精神。比方人情的意蕴、人品的精华、人性的热情、人生的价值等都可以在课堂活动、课堂交流中自然地呈现出来，有机地彼此渗透。 理想的语文课堂呼唤
6、个性化的阅读。理想的阅读境界应该是一种带有个性化的选择、内化和吸收的过程。因此，语文课堂要少一点“一切行动听指挥，多创造一些个性化阅读的气氛。站在学生的角度，设计开放式问题，组织开放式活动，给予开放式的指导。让学生在课堂上以一种无拘无束的心态走进课文，善于表达自己那些富有个性色彩的阅读感受，并在阅读中自然而然地陶台思想，张扬个性。 因此，在语文教学中，要彻底转变观念，变换角色，改变说法，变换方式。教师成为知识的引导者、合作者，而不是过去所说的知识的传授者，更不是课堂的主宰者。今天的语文课堂，应该让学生自定学法，合作互学，形成浓厚的民主气氛；培养学生的探究意识，探究习惯，鼓励大胆提出问题，奖励主
7、动寻找答案；要求老师倾听每一个学生的独特感悟，其目的不在答案的本身，而是看学生在寻找答案过程中进发的火花。 理想的语文课堂，是一首歌。每一首歌，都有它的旋律和节奏。语文课堂中，师生的情感是流动的，变化的，起伏的，曲折的，它就像一首歌的旋律。苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。可以想象，一堂没有情感的语文课是什么样的。情感是作者作文的灵魂，是教者教文的灵魂，是学者学文的灵魂。所以，理想的语文课堂应该追求文本、作者、教者、学生之间的多向的情感交流。要实现这情感的交流，语文老师必须站在孩子的角度，用一颗童心或年轻的心，去感受，去思考，去寻找文本与生活的联系，寻找走进
8、孩子心灵的方式。从这个角度出发，语文老师是一个乐手，他拨动孩子的心弦，弹奏出课堂美妙的音符，给师生双方以身心的愉悦。 三、语文实践是人文渗透的主阵地 语文实践是针对传统课程而提出的重要的课改新内容。学生在主体探究的实践活动中，学会发现，学会研究，学会积累与吸纳，不但能稳固提高语文知识的运作能力，还能极大地丰富诸如角色体验、情境感染、人生感悟、求真求新的人文素养。 语文实践的目的是为了语言的积累与运用、人文的内化与升华。这是因为语文实践本身不是知识，也不是技能，而是一个有众多心理因素参与且又带着明显的个体色彩的一种持续的学习行为。而语言的积累运用又不止是语言的博闻强识，它一般还要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程，从而到达与原有知识建立起新的联系，升华出新的东西，构建新的境界。由此可见，在语文实践的同时也在进行着人文意识的内化与升华。比方“天下为公这一人文理念，不通过反复的语文实践，不经过长期的人文渗透就难以形成。 语文教学中的人文渗透，应成为每一位语文教育工作者的自觉行为， “因为儿童的生命开展迫切需要诸如品质、情操、意志、境界、理念、抱负、心绪、情感等这些人文的东西。人文精神的成功渗透将有利于人与自然的和谐共处，人与社会的相融并济，人与人的协作开展；将大大改变人们的生活质量和人生境界，提升人的道德水准和人格魅力；为人的终身开展提供不竭的动力源。
