1、巧用环境培养幼儿的语言表达能力巧用环境培养幼儿的语言表达能力 周淑平【关键词】小班;幼儿;语言表达能力;环境创设;培养方法【中图分类号】G613.2【文献标识码】A【文章编号】10040463（2019）23018901 一、巧妙运用日常生活的真实环境，发展幼儿的语言表达能力 幼儿一天的生活内容丰富多样，这时教师应有意识地对幼儿进行适时的引导。同时还应善于捕捉生活中的语言信息，使得幼儿口语的发展伴随着其生活经验的丰富一起提高。如晨间室内活动时可引导幼儿说：“玩具玩具我爱你，轻轻拿轻轻放，脏了给你洗一洗。”点心时间吃圆形饼干时引导幼儿说：“饼干圆圆，圆圆饼干，啊呜一口，变成月亮，啊呜一口，饼干吃
2、完。”组织幼儿户外活动排队时说：“小眼睛看前面，小脚跟着走，宝宝不要推，宝宝不要跑，一步一步走，大家都是好宝宝。”午睡时给幼儿轻轻地念：“小花被盖盖好，两只小手放放好，我的娃娃睡着了。”这些儿歌式的语言对幼儿的行为有指导作用，同时幼儿在每天的耳濡目染中、在反复的倾听教师规范的语言中、在自然而然地模仿教师念的过程中，口语表达能力潜移默化地逐渐提高了，并且还学了许多的词汇和短句。二、借用游戏，创设一个幻想的主题环境，激发幼儿的语言兴趣 教育学家乌申斯基曾说：“没有兴趣地强制性学习将会扼杀幼儿探求真理的欲望。”兴趣是力求探索某些事物的带有色彩的意识倾向。幼儿对生活环境中的一事一物有着强烈的求知欲望，
3、常常以好奇的心态去发现疑难问题，寻找答案，不断地对成人加以探究、发问。因而教师在教学中可以利用幼儿喜欢的游戏进行语言练习，如可组织开火车、捉迷藏、过家家等游戏活动，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴进行交谈。而在这诸多的游戏中角色游戏应不容忽视。角色游戏是一种通过扮演角色幻想创造性地反映生活经验的游戏，是幼儿社会化的一种需要，也是幼儿最感兴趣的一项游戏。角色游戏本身就是社会的缩影，它反映了生活。所以教师平时在教室里可以设置一些区角，专门摆放可以进行游戏的小道具。如在“娃娃家”中要有锅、铲、桌、椅、床、娃娃、勺子等，在“水果超市”中要有多种水果、称、袋子、钱币等，使他们在游戏时有身临其境的感觉，让
4、幼儿觉得更真实、更贴近生活;让他们在满足浓厚兴趣的同时不知不觉地学习语言与交流，从而提高语言的表达能力。三、营造一个宽松和谐的环境，使幼儿敢说、想说、喜欢说 刚从家庭走进幼儿园，大部分幼儿口语表达能力较差，语句不完整，不能清楚表达自己的意思。对于他们来说幼儿园里的一切都是新的：教师是新的，小朋友是新的，床是新的，一切的一切对于幼儿来讲都是陌生的。他们哭闹不休，不愿来幼儿园。教师面对一群哇哇大哭的幼儿，难免会手忙脚乱，不知道如何安慰他们。这时就需要教师放低姿态，用爱心去呵护他们，让他们感受到教师对他们的爱，从而让他们放松警惕、放下戒心，说出他们的需求。教师与幼儿之间良好的感情联系能使幼儿产生积极
5、、愉快的情绪，从而提高幼儿参与教育活动的积极性。因此教师要成为幼儿群体中的一份子，以极大的热情、忘我的精神積极参与幼儿的各种活动。可跟他们一起玩游戏，讲故事，说悄悄话，公平、无私地爱每一个幼儿，为他们营造一个宽松和谐的环境，让他们的身心感到宽松、舒适。有了这样的环境幼儿才会自然地、大胆地说，才会无忧无虑、认真地说，才会真正地敢说、想说，这对提高他们的语言表达能力有想象不到的效果。四、走出户外，给幼儿一片自由的天空，让他们直接与自然对话 走出户外，让幼儿领略大自然的美。在大自然中让幼儿自由选择观察对象，让他们亲自去听、去摸、去想，然后去说。例如，春天到了，鸟叫了、草绿了、花开了，让他们听听鸟鸣，摸摸小草，闻闻花香，并说说感觉。再如，晴雨天变化的一刹那也为幼儿提供了生动的教材，可让他们亲自看看雨景、听听雨声、踩踩雨水，鼓励他们边看边说。再如，春季来临之际，可为幼儿准备小蝌蚪、花种子等，指导幼儿亲手培养、种植，并仔细观察它们的动态、生长过程及变化特点等，有意识地引导幼儿观察，并启发其将看到、想到的都说出来。总之，幼儿的说话能力不是一朝一夕能培养出来的。教师要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿的语言规律，将说话能力的培养渗透到一切活动中;渗透到幼儿课外、家庭、社会活动中，把握随机教育，加强个别指导，不断探索适合小班幼儿语言培养的良好途径，通过多种途径培养幼儿的说话能力。编辑：王金梅
