1、提高农村中学生物实验课效果对策 提高农村中学生物实验课效果的对策凤县河口中学 张玲霞 实验课教学是生物教学的重要组成局部局部，是培养学生动手能力、创新能力、创新意识的根本途径。而现在农村的生物实验教学实际状况离这一目标的完成相差甚远：学生动手能力不强、创新意识缺乏，对实验设计、方法、步骤是知其然、不知其所以然。直接影响了教学效果和人才的培养，特别是对学生观察能力，提出问题，分析问题，解决问题能力的培养达不到大纲中的要求。耐人寻味的是，一些学生对实验结果对答如流，实验操作却不尽人意，而对学生观察能力，分析问题，解决问题的培养正是实验课应完成的主要任务。这样使不少学校的生物实验课形同虚设，达不到应
2、有的目的。那么，应该怎样解决这些问题呢？一、转变观念，建立以全面开展为根底，培养学生科学素质为重点的实验教学目标 对实验课地位及其与理论课关系的认识应是摆脱实验教学困境的关键。21世纪的根底教育应以全面开展为根底，而全面开展又以培养学生科学素质为重点教育目标。生物学科是一门实验性很强的学科，在生物学研究中，每个概念的建立，每个规律的发现，都需要坚实的实验做根底。因此生物科学素质的培养在很大程度上有赖于生物实验教学。学生在实验操作中会发现理论课上遇不到的问题，通过分析、反复尝试，寻找解决问题的方法。这一解决问题的过程对学生而言是一种综合性、和谐性的开展过程，其中，科学实验能力、解决实际问题能力、
3、探索、创新能力均得到了开展，这些能力正是科学素质的核心。所以，实验课与理论课是相辅相成、缺一不可的。根据实验教学这一特点和生物科学开展状况，生物实验教学目标除了稳固认识和培养实验技能外，还应包括：1、培养学生的生物科学探究能力，如观察能力、思维能力、实验操作能力、创新能力等；2、使学生了解科学实验方法，如实验设计方法、实验研究方法、科学思维方法和根本仪器使用方法；3、培养学生的科学态度、意识、精神。如实事求是的科学态度，独立自主的思想意识和追求科学真理的不懈精神和创新精神等。为了实现这些目标，就应转变观念，应给学生提供一个宽松、和谐的实验环境，使学生的情绪、情感处于一种积极主动的状态；应鼓励学
4、生在实验中大胆提问、大胆设想、大胆选择、大胆创新，使其不拘泥于一种实验方法或实验步骤，给他们更多的选择自由。著名历史学家陈寅恪曾说：“没有自由思想，没有独立精神，即不能发扬真理、不能研究学术。生物实验课应给学生更多的兴趣自由，思想自由。当然，这些思想还应落实到实验教学模式、方法的改革上。二、优化实验教学模式，寻找解决困境的突破口以往单向传输的操作模仿式教学，是同片面强调稳固知识、获取技能的实验教学目标相适应的。这种教学方式不利于学生独立性、主体性、创造性发挥是有目共睹的。因此，要使实验课实现多重教学目标，就必须改革、完善现有的实验教学模式，实现四个方面的转变。（一）使学生积极参与到实验中来，变
5、被动为主动。让学生参与实验的准备、实验课的管理、实验方案的制定。这样有利于加深学生对实验过程的了解、实验作用的理解，使学生变要我做实验为我要做实验，同时，在一系列参与过程中，学生的能力也得到了开展。（二）不应只重实验结果，更应看重实验过程。实验过程中，手、脑的结合可使学生在掌握知识、方法、技能的同时也得到态度、意识、能力的培养，即获得了综合性、协调性的开展。这是理论课替代不了的，也正因如此，我们应加强学生的实验操作环节。首先，时间上应确保这一环节的完成；同时，应鼓励学生自己尝试不同的实验方法或实验材料，如“观察叶片的结构实验，除了教材介绍的用菠菜做实验材料外，可让学生带其他叶片做实验。当然，学
6、生自己尝试可能得到不正确的结果，但靠自己获得“为什么的道理要比接受现成的“是什么更有意义。成功的实验不一定是得到了正确结果，更重要的是参与和体验了探究过程。（三）教师应从监管者变为引导者。教师是指导者，指导学生的实验，解答学生在实验中遇到的困惑，而不是监督者，监督学生是否讲话、是否按规定的步骤操作、是否损坏了东西等。教师不要过多地干预学生的实验操作，要放手，给学生自由，改变那种“一放就乱的旧观念。学生在实验中可以互相帮助、讨论，甚至争论。（四）采用各种鼓励措施，让每位学生都进行实验操作。改变做不做实验都一样、做不好还不如不做的怪现象。教师在实验中或实验后提出一些与实验过程有关的问题让学生思考，
7、从而使每一位学生都能体验一种动手实验的快乐。同时，应奖“勤罚“懒，褒奖“做的、批评“看的，形成一种“做比“看好，能独立地做、创新地做那么更好的实验气氛。三、改进实验评价方法，建立正确的实验教学导向如何科学有效地评价学生生物实验是当前亟待解决的问题。对知识的评价根本上能够借助于笔试，但对其他方面的评价，仅靠笔试手段是有局限的，是相当片面的。因此，我们要改革和完善实验课的评价方式。如何改进呢？我认为应从两方面入手：一是评价内容，二是评价方法。评价内容：实验课到底应对学生哪些方面进行评价呢？这是值得深入研究的问题，但遗憾的是对实验课评价研究得很少，人们注意的是学生是否得出实验结果，却无视学生在实验过
8、程中所表现出的态度、意识、能力等。前面，我们谈到生物实验教学目标，它包括对学生生物能力、方法、态度、技能、知识的培养。这一目标的内容就是实验评价的依据。实验教学的评价就应集这些目标于一体，既要考评学生对实验原理、实验结果和实验用具使用原理的理解，更要考评学生在实验过程中所表达的实验态度、实验能力。对实验成功与否的认定不仅限于是否得出实验结果，更重要的是参与了实验的过程。这是表达素质教育的根本思想。评价方式：定性与定量评价相结合，过程考评与结果考评相结合。这可采用多种形式：考查、评估、考试。考查是教师平时对学生实验活动表现的观察与检查，它属于定性评价，这种评价比较全面，包括对学生能力、技能、实验
9、态度等的评价，只是人为因素大，评价缺乏准确性；评估，对学生的实验进行量化测评，首先确定实验评估的指标体系，然后根据评估标准由教师评价、同组同学互评和学生本人自评，三方面有不同的评估权重，这是一种定量评价，较准确、公平，但有些内容很难量化，因此评价内容往往不全面；考试有口试和笔试两种形式，一般用于对学生理论知识的考评，其实，实验课也可采用考试的方式，只是注意考试内容一定要与实验有关，一定是做实验才能答出来的，但不管怎么说，考试对实验动手能力考评的局限性使其只能作为实验评价的辅助手段。生物实验能力是一种综合表现，任何一种评价方式都有其局限性。只有多种评价方式互相补充、综合运用才能全面、客观、准确地反映出学生实验的真实水平，才能表达生物实验教学目标。四、合理安排实验课，为提高实验教学质量创造条件 变实验大班上课为小班。实验课实行小班上课是优化教学模式、提高教学质量的根本保证。人数少可确保每个学生都能独立地参与实验，也使教师在有限的时间内指导更多的学生。那么在现有条件下采用小班上课是否可行呢？只要安排合理，完全是可行的。生物实验室闲置是相当普遍的，增加几倍实验量是完全可以的，比较难处理的是时间的安排，可以与其他学科实验课穿插进行，如一个班的一个组上生物实验课，另一组上物理实验，或与自习课、练习课交替进行。这样对每个学生来说，课时量并没有增加，只是增加了实验室的利用
