1、2023年行政管理反思会发言材料 我91年参与工作，当时正是应试教育如火如荼的时候，不管是中学还是学校，也不管是城市还是农村，都是实行统考统评，然后依据同学考试分数给老师排名，同学成果与老师的奖金、评先等切身利益直接挂钩。这种单纯用分数凹凸来评价老师的做法造成的结果是：同学负担越来越重，体罚、变相体罚同学现象屡禁不止，师生关系紧急；老师的负担也越来越重，成天疲于奔命，却谈不上有什么专业上的进展；同事之间关系紧急，有老师为自己所教成果比平行班级高而沾沾自喜，也有老师为同学分数低而焦虑担忧，厌学厌教心情普遍存在。正是有了这样的切身体会，我对“通过加重同学负担追求高分数，仅凭分数凹凸来评价老师的做法
2、深恶痛绝，这么多年来，在不能转变环境的状况下，努力做到洁身自好。 这一段时间，我始终在思考几个问题： 1、老师们为什么会挤占音乐、美术等科任课？为什么要多订一两份练习册？为什么要频繁地进行考试？ 这些举措，在加重同学负担的同时，莫非不加重老师自己的负担吗？调查中也觉察，这是老师们多年来沿袭下来的习惯，之所以有这样的行为，有这样商定俗成的习惯，缘由就在于老师们信任：大量的“量的积累，会使同学“熟能生巧，获得高分。在还没有找到比增加负担更好的方法之前，当然会情愿去做。另外，可能还有一个缘由，不管是家长还是老师，在同学的成果面前，好似总是得不到满足，更深层次的缘由可能在于当下的升学机制和各方面对老师
3、的评价机制极大地鼓舞了老师对同学成果无限制提升的期望，对于分数，永不满足。为了能再提高几分，就不惜多挤占些时间，再多做些卷子。 2、分数是否等同于教学质量？ 我想，大多数人都会答复“否，可是现实的规律却是：“只有分数才是硬道理，成果不抱负，后果很严峻，各方面的巨大压力会使老师很紧急，成天会为如何提高分数绞尽脑汁，只要能够提高分数，“不管黑猫白猫，抓住老鼠就是好猫。有假设干年教学经验的老师不难觉察，这个抓住老鼠的好猫其实不难找到，现实中很多老师也是这样做的，就是大量挤占时间，大量练习，频繁考试。借用?卖油翁?里的一句话，就是“无它，唯手熟尔。 3、同学分数是否等同于老师的执教力量？ 其一，同学的
4、成果往往是由多种因素确定的：同学的根底、智商、考试时的心理、心情；家长对同学学习的重视程度、课外辅导状况；同学所在班级的班风、学风等等因素往往起着很大的作用。 其二，“尺有所短，寸有所长，每个老师的共性不同，力量倾向也各有不同。其实，好老师的类型有好多种，有的老师管理严格，辅导有方，考试成果突出；有的老师亲和力强，爱生如子，深受同学喜爱；有的老师长于思考，勇于创新，但这些老师的教学成果不见得很抱负。学校要多一些尺子来评价老师。 4、老师的职业幸福感从哪里来？ 一个好的学校既要进展同学，也要成就老师。假设只以“分数凹凸评价老师的话，老师们简洁成为对同学施加“高负担的教书匠，成天拼时间、拼体力，谈不上什么专业进展。同事之间也自然是竞争大于合作，相互保守，各搞一套，不行能形成合作共享、团结互助的教研气氛。试想，老师每天为同学的分数忧心忡忡，同事间彼此提防，外表和谐的背后却心存隔膜，老师这一职业会何其单调乏味，有何幸福感可言？ 3
