1、小学数学教研成果 小学数学教研成果上传: 苏建军更新时间：2023-4-11小学数学探索式教学研究成果简述一、问题的提出数学课堂探密：在数学课堂上，教师在教学一个新的概念或规律时，一般是先用言语进行描述并给予定义，然后举例说明，最后让学生练习应用，很少让学生通过自己查阅资料、动手操作、集体讨论等探索活动与实践来获得知识，得到开展；课堂上很少看到有学生根据自己的理解发表看法与意见的时机；教学中很少发现将数学问题与学生生活实际结合，与生活经验联系，学习数学，理解数学。社会现象索源：社会上有一种说法是，我们培养了大量的 “高分低能的学生。这局部学生中间，死记硬背的学习方法盛行，解决问题的能力低下，创
2、新意识缺乏，他们很少对现实情境提出自己的问题。究其原因，主要是在我们的教学中，从外表上看学生是通过了考试，甚至成绩良好，教学任务好象完成了，但实际上课程要求并未达成，学生并没有完全具备21世纪公民所需要的素质。造成上面这些现象的原因，主要是传统的教学方式以授受式为主，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的时机，这种单一、被动的教学方式往往使学生感到枯燥、乏味，在数学的教与学的过程中，学生没有处于积极主动的状态。这样的教学过程很难使学生到达真正的理解，更难以培养学生的独立性和创造意识，长此以往，必然造成学生数学能力的开展不全面，尤其是缺乏创新精神和实践能力。而创新精神和实践能力正是素质教育的
3、核心，如果不改变这样的课堂、这样的教学方式，那么，素质教育就只能是一句口号，无法得到真正落实，这种单一、被动的教学方式，已经成为影响推进素质教育的一个障碍，因此，转变教学方式对目前素质教育具有重要的现实意义。因此，我们提出了“小学数学探索式教学研究的研究课题，并于2023年申报立项为市教育体育局普教科研项目，2023年又申报立项为四川省教育厅普教科研资助金项目。二、对小学数学探索式教学的思考小学数学探索式教学是这样一种教学过程：以现行教材为根本探索内容，联系学生的生活实际，创设教学情境，提出数学问题，通过学生主动地进行观察、实验、操作、猜想、验证、搜集与处理信息、讨论与交流等探索活动，获得知识
4、、技能、情感与态度的开展，特别是创新精神和实践能力的开展。要有效地实施小学数学探索式教学，应注意准确把握探索内容，精心创设教学情境，巧妙提出数学问题，密切联系生活实际，科学构建教学模式，有效开展合作学习，合理施行学业评价。小学数学探索式教学是一种教学理念，它强调以学生开展为本，关注每一位学生，关注学生的全面开展、持续开展和终生开展，关注合作和创造，关注知识的建构。它遵循自主性、开展性、探求性、创新性和开放性等原那么。小学数学探索式教学是一种教学方式。在探索过程中，学习内容是以问题的形式呈现出来的，学生进行学习的心理机制是主动建构，学生是知识的探索者、发现者和自我建构者，学生的学习过程就是发现问
5、题、提出问题、建构模型、解决问题、再发现问题的全过程。这种教学方式旨在充分调动、发挥学生的主体性，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜想、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出，数学模型的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用，从而培养学生的探索意识、创新精神和实践能力。三、研究的措施一学习探索式教学理念，遵循探索式教学原那么。教师的教学理念决定着教师的教学行为，要实施探索式教学就必须让教师明确探索式教学的教学理念，遵循探索式教学的根本原那么，这些是能否有效实施探索式教学的前提和保证。因此，课题组通过开题报告会、专家讲座、资料发放、主研宣讲、互学自学等方式使参研教师明确探索式教学理念，同
6、时在教学中遵循探索式教学原那么。1学习探索式教学理念。小学数学探索式教学的教学理念是：以学生为主体，关注学生的开展。因此，教师要明确三个观念：一是学生观，相信每一个学生都可以学习数学，不同的学生学习不同水平的数学，学生以不同的速度学习数学，学生可以用自己的方法学习数学。二是教学观，提倡教学中要激发学生的学习数学的兴趣，为学生提供丰富多彩的情境，为学生提供探索与思考的余地，提倡合作交流的课堂气氛。教师要切实做到三个转变：是以教为主转到以学为主；是只重视学习结果转到既重视结果，又重视过程；是从只研究教法转到既重视研究教法又重视学法。三是教师作用观，提倡教师是课程实施过程的决策者、开发者，教师是教学
7、过程的组织者、指导者和参与者。2遵循探索式教学原那么。小学数学探索式教学既是小学数学的教学思想，又是小学数学的教学方式，“探索还是教学要求中的最高思考层次。在小学数学探索式教学的实施过程中应遵循自主性原那么、开展性原那么、探求性原那么、创新性原那么和开放性原那么。二采用小学数学探索式教学的根本策略确定探索内容的策略1动态展现，体现探索。“动态展现，体现探索就是提供应学生思维的材料体现探索性，给学生留有一个比拟充分的思考空间，让学生在观察、实验、操作、推理、交流等探索活动中，感受、体验、理解一个数学概念是如何形成的，一个结论或规律是怎样探索和发现的。也就是把教材中的静态素材从原来供教师解释和分析
8、转变为供学生讨论和探索的动态材料。2联系生活，体验价值。1运用生活素材，呈现探索内容。有意识地捕捉一些生活信息、素材，把它们与教材内容有机结合起来，使呈现的问题情境成为学生看得见、摸得着、听得见的数学现实。2借助生活经验，构建数学模型。生活原型中揭示的“事理是学生的“常识，但是“常识还不是数学，“常识要成为数学，还必须有一个建模的过程。3再现生活情景，提高应用意识。联系实际设计探索内容，培养学生运用数学知识，解决实际问题的意识和能力。3自主开发，拓展延伸。1拓展教材。教材在教给学生某种知识之后，紧接着的就是稳固强化或运用，不太重视迁移推理。因此，在探索式教学中，根据知识之间的联系和学生的接受能
9、力，引导学生将所学知识横向迁移，运用到相似的情境中去，发现新的知识，深入挖掘教材内容在创造性训练方面的价值，培养学生的探索意识。2变更教材。教材在引导学生经历知识形成的过程时，有时设计不很合理，有的不够简便，有的缺少变化，有的探索性较差。在探索式教学时，教师们权衡利弊之后对教材的设计大胆地进行变动。教材中的一些例题，表达形式呆板，解答采用的往往是一种固定模式，导致课程教学沉闷，窒息了学生探索新知的能力。因此，数学教师在教学中，认真地加工和改造那些思维空间狭窄的例题，以培养学生思维的灵活性、广阔性。3重组教材。教材的编排是按常规思路进行的，未必与我们的每一次教学思路一致。为了更有利于学生通过探索
10、获取知识，教学时我们根据相关知识之间的联系和学生的认知规律，对教材编排的内容进行重组。4延伸教材。在学过某种知识后，教师引导学生运用所学来解决生活中的问题，这样不仅深刻地理解所学，有效地稳固所学，而且增强了他们学习数学的兴趣，提高了他们的实践能力。5跨越教材。为让学生能在更广阔的背景下全面深刻地理解数学知识，运用数学知识解决复杂的生活实际问题，教师在教学时加强综合性，沟通数学和其他学科知识的联系，以提高教学效益，培养学生的综合实践能力。创设教学情境的策略创设情境指的是教师利用一定的实物、语言、图像、动作等创造出学生生动的、具体的学习境地。教师创设的情境应与当前学习的内容相关，与学生的生活实际相
11、联系，有利于学生提出数学问题，有利于学生探索和运用新知识，它可以把枯燥的数学变得生动，把死板的数学变得鲜活，把复杂的数学变得简单，让学生积极参与课堂的探索活动，从而让学生想学数学，愿学数学，乐学数学。在小学数学探索式教学中，我们实践了很多种创设教学情境的方式，每一种方式或是为提出问题效劳，或是为解决问题效劳，因此，可以说每一种方式均是在创设问题情境。开门见山式。在创设情境时直截了当，直奔主题，以数学问题和鼓励语言使学生从心底里掀起波澜，到达鼓励促进内化需求的目标的创设教学情境的方式，我们就将其叫做开门见山式。联系生活式。在数学教学中充分利用与教学内容直接有关的生活经验创设情境，使学生产生身临其
12、境的感受。回忆激活式。让学生回忆自己已有的知识和经验，激活认知结构中相关联的数学模型，为新课的探索活动做好准备的情境创设就是回忆激活式。操作演示式。这种方式是通过教师的精心布置，让学生或分组或独立地进行操作演示，教师组织、指导并参与其中的方式。游戏表演式。通过游戏或通过师生的表演来创设情境的方式。利用媒体式。就是利用现代教育技术，如多媒体课件等有声有色地声像创设情境的方式。直观模拟式。就是模拟生活创设情境，使课堂教学更接近现实生活，使学生切切实实感受到“生活中处处有数学，体验到原来我们的数学课堂是那么丰富多彩、妙趣横生。故事讲述式。以讲述故事的形式创设情境。几点认识：一是，但凡用具体的、有趣味
13、的、富有挑战性的素材引导学生积极参与课堂的探索活动的，我们都认为是在创设情境。二是，要根据学生的年龄特点创设情境。低年级要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境；中高年级要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。三是，教学情境不仅仅是在新课前、在提出问题时才创设，教学情境的创设应作为一种理念，应贯穿于教学的各个环节，特别是有的练习题的处理，更应创设一定的情境。四是，就相关内容的教学而言，教学情境的创设不应仅仅起到“敲门砖的作用，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。小学数学探索式教学模式的
14、构建策略小学数学探索式教学课堂教学模式由“提出问题、独立思考、合作讨论、交流争论、总结反思、运用拓展等六因素构成。1提出问题。提出问题是一切探索活动的开始，没有问题，探索就成了无本之木。提出问题是指让学生从实际生活中，从教学情境中提出数学问题，再从这些问题出开展开探索。问题可以由学生去发现而后提出，也可以由老师引导提出。在小学数学课堂教学中如何恰当地提出问题，把学生引向探索的胜境，是一堂课成功的关键。2独立思考。小学数学探索式教学在倡导合作学习的同时首先注意独立思考，在学生思考出自己的意见后再进行交流。独立思考是学生自主探索的一个主要过程，是学生学习活动的根底，是小组合作学习的前提。没有独立的
15、思考，学生就不可能有自己独特的见解和主张。因此，在小学数学探索式教学中要充分地结合学生实际，利用学生的生活经验，再配合学具操作或实验进行独立思考。3合作讨论。学生通过独立思考，处于“愤、“悱迷惑之时，陷于苦求不得之际，或对问题有一定的认识但无法认定时，便转入合作讨论：小组合作、共同讨论、相互交流。让学生围绕问题动手、动口、动脑，进行观察、实验、操作、猜想、讨论与交流等探索活动，不断试探最好的解决问题的操作方式。教师要引导学生明确方向，提供操作活动线索或进行一般化的策略方法指导，在关键问题上作好提示与点拨。4交流争论。交流争论是指各学习小组把本组讨论的成果在全班进行交流。一般是一人代表全组发言，
16、其余补充，此时要引导不同意见的组或同学进行合理的争论。全班汇报是展示合作学习的成果、集思广益、互补共进的重要环节。在这个过程中，通过对知识再讨论、再争论、再碰撞，进一步的对知识进行验证、再认识、再升华，能极大地拓宽师生之间、生生之间的信息沟通和情感沟通，形成立体、动态的全员互动沟通网络。汇报一般采用小组集体汇报的形式。汇报时，每个成员都应在汇报中发挥主体作用，相互协调，相互合作：有人板演，有人讲述说明，有人补充，有人主持。在交流中，各小组对问题可能有不同的认识和思考，这样，相同与不同的结果就会产生碰撞，大家各抒己见，发表各自不同的见解，可以进一步深化认识。5总结反思。总结，是指对已进行探索活动做一个概括。活动可能是成功的也可能是失败的。如果提出的探索问题得到圆满的解决，找到正确的答案，活动就是成功的，否那么就是失败的。反思，是指让学生对探索目标、探索思路、探索策略方法、探索过程等进行回忆整理
