1、高三英语阅读理解复习课“导内涵及策略高三英语阅读理解复习课“导的内涵及策略“导，本意指“引也，即“给不知方向的人 引路。如“虞人导前，鹰犬罗后。现在常常指“领 路，指引，启发，教育。然而，在学校课堂教学中“导 被赋予了新的内涵。一、“导的内涵“导即导入、引导、指导。“导包括导趣一一激发动机，引起兴趣;导向一一 揭示目标，引导方向；导思_设置疑问，引发思考； 导法_指导方法，授以技能：导馈_引导反响， 及时矫正。二、英语阅读理解复习课“导的内涵 首先，我们需要弄清楚何为阅读理解。其次，我们来探讨英语阅读理解复习课“导的内涵“导读指教师在阅读课前对学生的指导。“导入通常称之为“导言 “课始，指教师
2、根据不同的阅读目的，采用适当方法引出本节课所学内 容它是。“导思指教师在阅读教学中抓住时机引导学生思考理解的方法。“导议指教师在阅读课结束前引导学生对所学 知识进行梳理、归纳和总结。“导练指教师在阅读课上，或课后指导学生所 开展的积极、主动、有效的阅读活动。三、英语阅读理解复习课“导的策略“导读的策略介绍文章类型，把握阅读重点，提高理解能力人物传记人物传记以表达某个人物的生平事迹、趣闻轶事、 生活背景、成长或奋斗历程为主。短篇故事短篇故事主要是描述一件具体事件的发生、开展 和结果，有人物、时间、地点和过程。幽默小品幽默小品是对社会生活、人的性格特点和行为举 止中某些可笑的特点进行喜剧性的描绘。
3、说理小品说理小品是根据一些普通的事实，推出的一个具 有普遍性或引导性的观点。科技小品科技小品主要介绍科普知识、科技动态及科技成 果的开发、用途、特点等。(6)新闻报道新闻报道主题突出，文章的第一句话或第一段就 是整篇文章的高度概括，以下内容即是细节介绍。突破重点是对五个“W(when，where，who, what, why)的理解。介绍阅读理解考查题型，掌握命题规律考查细节理解，命题方式主要有：由According to.引出题干的关键词。考查主旨大意，常见设问方式有：主题类，例如：The main idea (central idea) of the passage is标题类，例如：Th
4、e best title for the passage might be 意图类，例如：The author s main purpose in writing the passage is to考查词义猜想，常见设问方式有：The underlined phrase most probably means(4)考查推理判断，这类题目题干中一般有infer, imply, conclude, know, learn 等词。主要考查方式有两种。一是对细节的推理和判断；二是综合性的 推理和判断。介绍阅读材料中连词的作用，掌握段与段之间、 句与句之间的逻辑关系，提高理解力。“导入的策略问题讨论导入
5、法在阅读训练前让学生进行讨论式问答，引出本节 课训练重点。这种形式由于有自由发挥的时机，学生 一般很感兴趣。(1) What s the purpose of reading提75导入法根据不同文体和内容采用不同的提示方法，导入 阅读复习课。当训练说理类、新闻类等主题鲜明的文章时， 提示学生采用略读(skimming)的方法，快速寻找文 章的 central idea 或 topic sentence。当训练广告类、时间表等类文章时，提示学 生采用扫读(scanning)的方法，不需阅读全文，只需 根据问题在文章中寻找具体事实或所需信息即可。当训练人物传记类、短篇故事类、幽默小品 类等文章时，
6、提示学生一定要注意把握文章细节、理 清文章中的事实或观点，理解 的态度及意图。“导思的策略细节理解题分为直观细节题和非直观细节题。推理判断题是在理解原文外表信息的根底上， 依据一定的推理和判断，得到文章的隐含意义和深层 意义。主旨归纳题是测试学生对一篇文章或一段文字 的深层理解程度以及准确把握文章大意的能力。词义猜想题是考查学生根据文章内容和所学知识推测词义的能力，包括生词词义，熟词新义，短语 的引申意义或某个句子的含义。主要解题策略有：“导议的策略阅读策略顺序法。即先读文章，再做试题。当解题时 间充足、文章篇幅较长、需要获取的信息较多或需要 对全文进行整体理解时，常用此方法。逆向法。即先看试
7、题，再读文章。当解题时 间较紧、文章篇幅不长、需要获取的信息不多、试题 与文章联系紧密、不太需要做深层次的理解时，常用 此方法。 法。即在阅读文章的同时把一些重要信 息，特别是一些重要数据按照解题要求 下来。标注法。即在通读文章和试题后，标注中心 句并把与试题相关的词、句、段标注相应的题号，便 于对照分析和复查验证。理解策略1先看题干，再读文章。2速读全文，了解大意。3详读细节，理清文章思路与脉络。教师应与 学生一起分析、归纳不同文体的写作方法。4利用语境，猜想词义五“导练的策略导为辅，练为主。“导练重在练上，必须体现 学生的自主开展。“练必须体现层次性。“练应体现稳固性和拓展性。“练应从不同 角度，用不同方法选取、设计根底题、技能题、创新 题等不同层次的题目对学生所学知识开展有针对性的 练习，从而到达稳固、提高、拓展、创新的目的。总之，教师的“导一定要根据学生的认知需要， 掌握内容的难易，合理设计，科学地分配时间。抓住 新旧知识的连接点，学生学习的重、难点，为学生学 习新知识提供知识上、能力上和心理上的准备，在旧 知识与新知识之间搭起一座人人能过的桥。
