1、为“真学而教读书心得读完冯卫东院长的为“真学而教优化课堂的18条建议，思考很多：作为教师，教什么、怎么教，如何才能培养孩子的必备品格和关键能力没有思想的变革就没有其他变革。一、真学，从儿童立场出发儿童是学习的主体，我们要从儿童的本身的角度去看待学习，教师要不时回到儿童时代，用那时的心与理来“度孩子的内心感受、学习体验，不能以为自己懂的东西学生也该懂。做到回归“童我，以己“度人。二、真学，在质量与效率的和谐共生中发生听、看得来的知识虽然来得快，但通过“做、思考、感悟才会久远的影响、润泽孩子的心智成长和精神发育。重视教育质量才是真正的实效教育，重视教育质量也必然派生出真正的教育效率。三、是真学，依
2、据一定标准和学生“获得来衡量衡量教师教学的标准最主要的三标即课程标准、教学目标和课堂评价标准。而学生的“获得那么指学生的增值，这个增值不仅仅指知识，还包括学生核心素养的方方面面，学生的学习动力的增长，学习到的方法，学习的知识和技能，学习的意义收获。方向比速度更重要有“真学理念的提出，必有“假学情形的存在带得走的错教有存在合理性吗“多多就能“益善吗碎问而闪存的能不是惰性知识吗立竿见影能有续航力吗行云流水能翻开思维的通道吗圆满真是一种教学功德吗这些问题我从来没有反问或检讨过自我，甚至成为许多人共同的追求：追求在最短时间里给学生最多知识，追求最高正确率，追求课堂零缺陷、零遗憾、零阻碍冯老师带着我们回
3、到教育原点，回到儿童，以辩证的眼光看待和辨析多与少、好与坏、快与慢、流畅与阻碍、圆满与缺憾我们可以看到贯穿其间的一个执着信念：不剥夺儿童真实学习的权利，还儿童完整的学习过程，让他们在挑战中获得思维的开展，获得自我成长的力量。而所谓立竿见影、行云流水的课堂，正背离了这样的初衷以教师的教代替学生的学，以局部学生的学代替全体学生的学，以一种思维运作代替另一种思维运作，以外在的显学代替思维的潜学，以“机显代替“人思，以结果代替过程，以告诉代替体验，以示范代替试错于是，儿童缺席了，真学离场了。让学习真正发生书的下篇提出九种“改课举措：激发情意，充满想学的能量;培植自觉，共建会学的良方;引导倾听，凝聚静学
4、的内力;发生经历，展开“让学的旅程;改造问题，渐入深学的幽境;设置障碍，撩拨“强学的欲望;用好错误，鼓舞敢学的信心;变组结构，放大活学的成效;卷入“玩动，走向乐学的胜地。涵盖了学习动机、教与学策略、课程建设等多方面，全方位、高视点地勾勒出“让学习真正发生的课堂愿景。在这篇里，“挑战“难度“深度“错误等是“出镜率较高的词，它们组成真学课堂的共同特征：课程规定要讲的不直接讲，学生已会的不重复讲，学生能自知的不抢先讲，学生力有不逮、无法独立发现或解决的不着急讲;让学生充分试错和暴露错误，适当地让他们碰壁、胶着、纠结和摸索;当有学生发现了自我的错误，只轻轻一点，又把临门一脚的时机还给学生，更多由他们自
5、力破门。引导学生悟理明道,将有质量的时间更多花在长效的核心知识上读到这里，你是否会联想起那那么著名的寓言好心人不忍心看着毛毛虫在蛹中苦苦挣扎，帮它破茧而出，结果这只早出的蝴蝶永远失去飞翔的力量。所以，要“抵抗住告诉学生任何应该知道的东西的冲动(澳大利亚课程专家约翰特纳语)，因为“泄露一个可以由学生自己发现的秘密，这是坏的教学法，甚至是一种罪恶(荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔语)。至此，“真学课堂的蓝图清晰地展现在读者眼前：它开放、多元，富于变化和启迪，充满挑战与成长，有时那么是学生“批判思维的温床，质疑精神的沃土。为真学而教，说难也易，那就是要做到尊重学习：尊重儿童的学习愿望，并将其引领到核心价值、核心素养的方向;尊重儿童的学习能力，科学地干预和指导;尊重儿童的学习个性和学习差异。我们需要真学的理念，真正好的理念会转化成教育的动力，提升教育行为，但好的理念更需要我们以实际行动展示和表现出来，化思想为行动力!
