1、修订后课程标准在阅读教学要求方面有哪些变化？修订后的课程标准在阅读教学要求方面有哪些变化？1、新版课程标指出：阅读是学生个性化的行为，不应该再以教师的分析来代替学生的阅读。但是教师应该积极发挥引导作用，以是学生的理解不违背文本和社会的主导价值。新版课程标提出阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是学生口语交际能力培养的最经常最广泛最具体的训练过程。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的时机，营造人人爱读书的良好气氛。另外，在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效的方法。2、重视课外阅读的评价.
2、要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。课外阅读的评价目的就在于，通过评价进一步激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读品位，让学生掌握阅读方法，形成阅读能力。课外阅读的评价尤其要关注过程，关注平价的方法。3、“ 充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教师应确立适应社会开展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努
3、力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。其中对教师，特别从观念和知识更新、使用好教材、开发课程资源和运用教学策略、组织教学活动等方面提出了全面的要求，这些要求共同构成了新时代背景下语文教师的综合素养，把教师在教学中的主导作用明确化了。用具体教学案例谈一谈如何构建以学为主的有效课堂？窗前的气球案例分析：整节课，我以一个“病字为全文的切入口，由字到词再到句，一个“病字牵出了孩子那么多情感，那么多智慧，孩子们一张张兴奋的小脸写满了自信，他们相互交流着多种识字方法，和老师一起享受着学习语文的“甜蜜。这种甜来源于课堂上老师对于新课标理
4、念的把握和体现。我这节课注重了“识字写字是阅读和写作的根底，是12年级的教学重点这一理念的体现，还把朗读作为整节课的主线，突出了学生个性化的朗读，孩子们在多层次、多角度朗读训练中加深理解和体验，从而使这节语文课扎实，确实是一节具有的实效性的好课。一.在识字写字方面，能遵循二年级学生身心开展规律和语文学习规律，采用指导与自学结合等形式指导学生识字写字，很扎实。在语文新课标中明确指出“识字写字是阅读和写作的根底，是12年级的教学重点。这一理念体现在庞老师是这样做的：我知道你们一定也喜欢这个故事，那就请你和小组的小伙伴一起读读，读的时候有两个要求：一是读的时候和每个生字交朋友读准字音；二是读完之后小
5、朋友们在小组内学习交流一下这些生字看看怎么学好记住这些生字。学生分小组学习，教师各小组指导。在这一环节的教学中我充分发挥学生是学习的主体作用，为学生人人参与识字过程创造了条件，符合二年级学生的特点和学习需求，能正确处理好“教师指导和“学生自学的关系；在小组学习中每个学生都可以尝试用学过的识字方法进行交流，教师适时加以指导，识和写的训练扎实而有效。“识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。这也是新课标中的要求之一。课程设计如下：师：让我们轻轻把笔放下来。刚刚小朋友们病字写得真不错，你们能给病找个新朋友组个词吗？生：生病。 生：看病
6、。 生：病房师：你从哪知道这个词的。生：医院。生：医病。师：看病更好一些。生：传染病。师：什么是传染病。生：就说别人得了病你去看你也得病。学生结合生活实际和生活经验引导学生理解词语的意思，并鼓励学生在生活中识字是很好的学习方法。二、阅读教学中朗读教学是整节课的重点，在多层次、多角度朗读训练中引导学生有所感悟，读好文本，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。朗读教学是整节课的重点，孩子们由字到词到句，在多层次、多角度朗读训练中也清楚感受科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。有教师的范读，学生自由读，指名读，配乐读，齐读关注到了学生的个性差异和不同学习要求，每一个学生都有时机朗读，体验。 教师用C
7、AI、音乐、教师的范读，充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受，并通过屡次不同层次地读，让学生自己接触语言材料，用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。在这节课上，我注重对学生朗读的指导，还关注到了学生学习方法的总结和鼓励，有的地方还采用了传统的朗读指导方法，用得合理、有效。例如：指导长句子的朗读时，教师扎扎实实地带学生读长句子，老师读一遍，孩子跟读一遍，一遍一遍又一遍，孩子们读通了，读顺了，也读好了，这种方法符合学生认知特点，使每一个学生都能读好这个句子，人人有收获，人人会停顿，读通顺，课堂上的琅琅书声有了实效。好策略的选择为学生提供了朗读的好途径。