1、修订后课程标准在阅读教学要求方面有哪些变化?修订后的课程标准在阅读教学要求方面有哪些变化?1、新版课程标指出:阅读是学生个性化的行为,不应该再以教师的分析来代替学生的阅读。但是教师应该积极发挥引导作用,以是学生的理解不违背文本和社会的主导价值。新版课程标提出阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,也是学生口语交际能力培养的最经常最广泛最具体的训练过程。关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动,创造展示与交流的时机,营造人人爱读书的良好气氛。另外,在阅读教学中进行读写结合,是提高学生习作能力的一种有效的方法。2、重视课外阅读的评价.
2、要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求,通过小组和班级交流、学习成果展示等方式,了解学生的阅读量和阅读面,进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。课外阅读的评价目的就在于,通过评价进一步激发学生的阅读兴趣,培养学生的阅读习惯,提高学生的阅读品位,让学生掌握阅读方法,形成阅读能力。课外阅读的评价尤其要关注过程,关注平价的方法。3、“ 充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教师应确立适应社会开展和学生需求的语文教育观念,注重吸收新知识,不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材,正确理解、把握教材内容,创造性地使用教材;积极开发、合理利用课程资源,灵活运用多种教学策略和现代教育技术,努
3、力探索网络环境下新的教学方式;精心设计和组织教学活动,重视启发式、讨论式教学,启迪学生智慧,提高语文教学质量。其中对教师,特别从观念和知识更新、使用好教材、开发课程资源和运用教学策略、组织教学活动等方面提出了全面的要求,这些要求共同构成了新时代背景下语文教师的综合素养,把教师在教学中的主导作用明确化了。用具体教学案例谈一谈如何构建以学为主的有效课堂?窗前的气球案例分析:整节课,我以一个“病字为全文的切入口,由字到词再到句,一个“病字牵出了孩子那么多情感,那么多智慧,孩子们一张张兴奋的小脸写满了自信,他们相互交流着多种识字方法,和老师一起享受着学习语文的“甜蜜。这种甜来源于课堂上老师对于新课标理
4、念的把握和体现。我这节课注重了“识字写字是阅读和写作的根底,是12年级的教学重点这一理念的体现,还把朗读作为整节课的主线,突出了学生个性化的朗读,孩子们在多层次、多角度朗读训练中加深理解和体验,从而使这节语文课扎实,确实是一节具有的实效性的好课。一.在识字写字方面,能遵循二年级学生身心开展规律和语文学习规律,采用指导与自学结合等形式指导学生识字写字,很扎实。在语文新课标中明确指出“识字写字是阅读和写作的根底,是12年级的教学重点。这一理念体现在庞老师是这样做的:我知道你们一定也喜欢这个故事,那就请你和小组的小伙伴一起读读,读的时候有两个要求:一是读的时候和每个生字交朋友读准字音;二是读完之后小
5、朋友们在小组内学习交流一下这些生字看看怎么学好记住这些生字。学生分小组学习,教师各小组指导。在这一环节的教学中我充分发挥学生是学习的主体作用,为学生人人参与识字过程创造了条件,符合二年级学生的特点和学习需求,能正确处理好“教师指导和“学生自学的关系;在小组学习中每个学生都可以尝试用学过的识字方法进行交流,教师适时加以指导,识和写的训练扎实而有效。“识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给学生识字方法,力求识用结合。这也是新课标中的要求之一。课程设计如下:师:让我们轻轻把笔放下来。刚刚小朋友们病字写得真不错,你们能给病找个新朋友组个词吗?生:生病。 生:看病
6、。 生:病房师:你从哪知道这个词的。生:医院。生:医病。师:看病更好一些。生:传染病。师:什么是传染病。生:就说别人得了病你去看你也得病。学生结合生活实际和生活经验引导学生理解词语的意思,并鼓励学生在生活中识字是很好的学习方法。二、阅读教学中朗读教学是整节课的重点,在多层次、多角度朗读训练中引导学生有所感悟,读好文本,学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。朗读教学是整节课的重点,孩子们由字到词到句,在多层次、多角度朗读训练中也清楚感受科利亚的孤独,分享着科利亚的快乐。有教师的范读,学生自由读,指名读,配乐读,齐读关注到了学生的个性差异和不同学习要求,每一个学生都有时机朗读,体验。 教师用C
7、AI、音乐、教师的范读,充分创设情境,把学生带入特定的情境中,有效地调动学生的学习兴趣和情感体验,尊重学生的独特体验和感受,并通过屡次不同层次地读,让学生自己接触语言材料,用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。在这节课上,我注重对学生朗读的指导,还关注到了学生学习方法的总结和鼓励,有的地方还采用了传统的朗读指导方法,用得合理、有效。例如:指导长句子的朗读时,教师扎扎实实地带学生读长句子,老师读一遍,孩子跟读一遍,一遍一遍又一遍,孩子们读通了,读顺了,也读好了,这种方法符合学生认知特点,使每一个学生都能读好这个句子,人人有收获,人人会停顿,读通顺,课堂上的琅琅书声有了实效。好策略的选择为学生提供了朗读的好途径。