1、等式的性质教学反思 等式的性质教学反思一 等式的性质一课教材设计了四个观察小实验活动，分别探索等式两边同时加、减和同时乘、除的规律。在用算式表示实验结果的同时，使学生知道“等式两边同时加减或乘除以同一个数(除数不能为0)，等式仍然成立这一规律。 由于等式的性质是解方程的根底和依据，所以我在教学时给予特别重视，活动一、用天平直观图演示的操作，给学生提供认真观察、积极思考、交流自己发现的空间，切实理解等式的性质。活动二、用课件进行演示，在活动一的根底上引导学生自主探究，合作交流，自己总结等式的性质。根底训练中，分别安排了在天平上填运算符号和数字，在课堂练习中填数的模拟解方程练习。练习时，让学生看懂
2、题目的要求，特别是第1题中的训练题说一说是怎样想的，也就是根据等式的根本性质做的，打实根底为下面用等式的根本性质解方程做准备。 本课讲完之后，感觉学生的学习效果还不错，我认为运用图片加演示进行教学，对于学生的学习是很有帮助的，提出精炼的思考问题和适当的点拔会增加课堂的教学效率，紧凑的教学环节使课堂教学更加顺畅。尊重学生，给学生更多的发言时机，暴露他们的思维，把思维留给学生是最好的教学方式，注重了学生上课语言表述的标准与准确，书写的工整。 总之，数学教学要给学生留出大量的习题训练时间，给学生消化和熟悉稳固的时机是很有必要的，所以在以后的教学中，我会时时提醒自己精讲多练，尽量多给自主练习的时间和空
3、间。 等式的性质教学反思二 等式的性质关于乘除的，是在学生掌握了等式的性质关于加减的的根底上教学的。学生已掌握了一定的学习方法，形成了一定的推理能力。因此，本节课教学中，充分利用原有的知识，探索、验证，从而获得新知，给每个学生提供思考、表现、创造的时机，使他成为知识的发现者、创造者，培养学生自我探究和实践能力。 一、猜测入手 ，激发学习兴趣 猜测是学生感知事物作出初步的未经证实的判断，它是学生获取知识过程中的重要环节。因此，在教学中鼓励学生大胆猜测：在一个等式两边同时乘或除以同一个数，所得结果还会是等式吗？这时学生就会跃跃欲试，从而激发了学习的兴趣。学生一旦做出某种猜测，他就会把自己的思维与所
4、学的知识连在一起，就会急迫地想知道自己的猜测是否正确，于是就会主动参与，关心知识的进展，从而到达事倍功半的教学效果。 二、操作验证， 培养探索能力 在探究等式的性质关于乘除的时，安排了两次操作活动。首先让学生把一个等式两边同时乘或除以同一个数，然后思考讨论：所得结果还会是等式吗？引导学生发现所得结果仍然是等式。然后再让学生把等式两边同时乘或除以“0，结果怎么样？通过两次实践活动，学生亲自参与了等式的性质发现过程，真正做到“知其然，知其所以然，而且思维能力、空间感受能力、动手操作能力都得到锻炼和提高。 三、发散思维， 培养解决问题能力 在学生验证自己的想法是否正确时，鼓励学生大胆地表达自己的想法
5、，以说 促思，开启学生思维的“闸门，对学生的五花八门的想法不急于评价，应不失时机地引导学生说一说，议一议，互相交流，达成共识。在此根底上让学生理一理，归纳出等式的性质关于乘除的。通过“摆写想说的活动过程，让学生在活动中发散，在活动中开展，学得主动、扎实，更重要的是培养了学生求异思维、创造能力和解决实际问题的能力。 在本课教学中，也有值得进一步探讨的问题。例如：让学生运用“猜测验证的方法探索规律，感悟等式的性质，这样的学习方式，学困生更像一个旁观者，教师该怎么办？ 等式的性质教学反思三 教学中我先利用课件演示了天平两端同时加上或减去同样的重量，同时扩大或缩小相同倍数，天平任然保持平衡，目的是让学
6、生直观感受天平保持平衡原理，为学生迁移类推到方程中打根底。然后出例如1，让学生列出方程x+3=9，用课件演示x+3个方块=9个方块，提问：“如果要称出x有多种，改怎么办？，引导学生思考，只要将天平两端同时减去3个方块，天平仍平衡，得到一个x相当于6个方块，从而得到x=6。你能把称的过程用算式表示出来吗？大局部学生快速的写出了我想要的答案：x+3-3=9-3，于是我问：为什么方程两边要同时减去3，而不减去其它数呢？学生沉默，终于有两双小手举起来了，“为了得到一个x得多少，我又强调了一遍，我们的目标是求一个x的多少，所以要把多余的3减去，为了不耽误更多的时间，我没有继续深入探究。接下来教学例2，同
7、样我利用天平原理帮助学生理解，在学生说出要把天平两端平均分成3分，得到每份是6的根底上，我用课件演示了分的过程，让学生把演示过程写出来，从而解出方程。在此根底上我引导学生总结天平保持平衡的道理，得到等式的根本性质：方程的两边同时加上或减去相同的数，除以或乘上同一个不为0的数，方程两边仍然相等。 按理说，只要稍加类推，学生应该能掌握方程的解法。但接下来的练习大大出人意料，除了少数成绩较好的学生能按照要求完成外，大局部几乎不会做，甚至动不了笔。问题出在哪里？经过认真反思总结如下： 一是从天平过渡到方程，类推的过程学生理解不透，天平两端同时减去3个方块，就相当于方程两边同时减去3，这个过程写下来时，
8、要强调左右两边原来状态保持不变，要原样写下来，如果这样的话就不会造成有的学生不会格式。 二是对为什么要减去3讨论不够，虽然有学生答复上来了，我应该能觉察出学生理解有困难，课件和天平能让学生懂得方程两边要同时减去相同的数，至于为什么这里要减去3却还似懂非懂，如果当时举例说明也许很有效果，比方：x-3=6，我们该怎么办呢？学生通过比照讨论，就会发现我们要求出一个x是多少，就要根据方程的具体情况，假设比x多余的就要减去，缺乏x的就要补足，这样效果肯定好些。 三是备学生环节出现过失，这局部内容应该不难，但学生的现有根底是确定教学方法的根底，从教学效果看，我明显做的不够。 四是教学内容确定不恰当，本来我是想，上课要有一定的容量，就把例1和例2放在一起教学，既有加减，又有乘除的，只教学加法和乘法的，减法和除法的解法，让学生通过迁移类推的方法的解决。由于我班学生是我本期新接的，对学生了解不够，学生根底参差不齐，而且整体水平较差，因此安排两个例题有难度。