1、技能竞赛与风景园林设计专业高职人才培养融通研究与实践丘燕芬：通过对广佛地区园林大中小企业进行访谈以及高职应届毕业生进行调查，发现当今高职人才与企业需求不对接的根本原因是学生对自身定位不准确、学习方向不明确。而近年技能竞赛的改革紧跟人才需求动态，建立从设计到施工一体化教学是培养高职园林人才的有效途径。以广东环境保护工程职业学院为例，通过构建基于技能竞赛的课程体系，制定了课程校企共建考核标准，并针对师资团队和实训场所提出了相对应的策略和条件要求。关键词：技能竞赛;风景园林设计;高职人才培养伴随着“一带一路的建议、“粤港澳大湾区建设、美丽乡村建设工程、海绵城市等工程建设的推进，风景园林设计专业人才需
2、求量与日俱增。本课题调研访谈了广佛地区30间园林企业中100名刚毕业高职人才，发现传统教育下高职风景园林设计专业人才市场需求滞后。1近年园林行业、企业对高职风景园林设计专业人才的定位我们发现，大、中型企业往往偏向于将本科以上学历的毕业生安排从事方案设计工作，而不认同高职人才从事方案设计工作岗位。而在小型企业中，他们因考虑本钱等问题，会将局部方案设计能力較强的学生安排在方案设计岗位。但他们普遍认为设计岗位对人才的知识深度和广度、逻辑思维等综合能力要求较高，本科人才更能符合要求。其实风景园林设计专业在本科教育和高职教学是有较大区别的。在人才培养规格要求方面，本科教育培养发现和研究客观规律的学术型人
3、才;而高职培养应用客观规律为社会谋取直接利益的应用型人才。可见，企业对高职学生的定位反映了人才培养的定位。我们统计了现今高职学生在企业中从事岗位，包括效果图绘图员、彩色文本绘图员、园林施工图绘图员、施工员、造价员助理、资料员等岗位。其中效果图绘图员和彩色文本绘图员属于方案设计师助理，而根据上述高职学生比拟难晋升为方案设计师的情况，高职学生往往做了12年后就会逐渐辞职或换岗。而在企业中，施工图绘图员、施工员、资料员岗位的人才需求较大，且更符合高职学生技能情况，也能满足学生的职业晋升。所以，施工图绘图员、施工员、资料员岗位等工程类技能型岗位更适合高职学生。2高职风景园林设计专业学生情况我们对100
4、名应届毕业的高职风景园林设计专业学生进行了调查。结果呈现：其中63名学生希望从事效果图、彩色平面等彩色图纸绘制工作。此项数据反映了学生对职业的期望是与企业对高职学生的职业定位不符的。笔者结合专业教学实践，分析其原因如下：1软件操作是较为容易入门和掌握的技能，尤其彩色图制作使学生容易实现自我成就感，大局部高职学生毕业后也都会偏向于从事方案彩图绘制。2高职关于施工图纸学习往往是单一的、模仿式的，与实际施工脱离的。机械化的图纸抄绘让学生感到枯燥，无法从中实现自我价值。3施工操作的课程往往也是与图纸绘制脱离的机械化的体力活。学生无法实现个人价值，最终会感到疲惫。可见，学生对自身职业定位不准确根本原因是
5、未真正理解图纸设计的意义和把握施工的灵魂。只有紧扣绘图技能和施工技能的能力培养，形成从图纸绘制到施工一体化教学模式，培养满足园林行业、企业需求的高职人才。3技能大赛对风景园林设计专业人才培养的必要性全国职业学院校技能大赛是由中华人民共和国教育部发起，联合国务院有关部门、行业和地方共同举办的意向全国性职业院校学生竞赛活动。全国技能竞赛暨风景园林设计竞赛是2023年开始举办的，到2023年开始进行了重大的变革，其历程如表1。从竞赛演变的历程可见，当今园林专业人才要求更为综合，强调能将方案展示和实现的技能，即能够绘制方案的设计图纸，能够结合施工绘制施工图纸，以及能够掌握施工技能。技能竞赛的人才要求是
6、与行业、企业对高职人才要求一致的。面对当今复杂多变的园林市场，基于技能竞赛的风景园林设计专业人才培养改革是必要的。4以广东环境保护工程职业学院为例，风景园林设计专业技能竞赛与专业教学的实践4.1改革风景园林设计专业课程体系，突出“从设计到施工的技能培养，对接全国技能竞赛内容脱离工程的方案设计是空中楼阁、纸上谈兵，同样脱离方案的施工是没有灵魂和意义的砖沙石。只有将设计和施工一体化学习，学生才懂得设计的意义和施工的价值。园林景观设计技能竞赛正是基于这样的培养目标而开展的。我们认为基于技能大赛的教学应该是工程化教学，同时也是从设计到施工的一体化教学。我们不能拆分设计、施工来进行授课，而应基于实际场景
7、、实际工程、实际工程而开展一体化教学。我们正是基于这样的理论思想来构建课程体系的。课程体系设置在第三、第四学期，主要是围绕工程而开展，采取集中授课时间的模式来开展。课程体系分为3局部，一是根底认知课程，二是园林分项课程，三是综合工程课程如图1。课程将设计到施工的整体性不断灌输给学生，同时课程设置从整体到分部再回到整体，工程从简单到复杂，循序渐进。4.2融合竞赛评分标准的课程考核体系建设技能竞赛是围绕职业能力评价确定竞赛内容，按职业岗位实际工作任务需要筹划竞赛工程的。从全国园林景观设计技能竞赛规程可见，竞赛的评分标准是依据行业标准的，也是学生今后就业后从事园林工作的标准，所以将竞赛评分标准融人课
8、程考核体系中是非常必要的。结合竞赛评分标准，我们设计的课程考核分为过程考核与结果考核，如表2。同时我们在结果考核中参加了企业第三方评价、网络互评的分项。学生以4人为1组参与课程学习、实训和考核，建议学生男女混搭组队。其中在第三学期有3门课以上分数在90分以上的小组在第四学期可作为省赛候选选手进入训练集中营。4.3技能型师资团队建设师资团队应由校内导师和企业导师组成，且两方的导师应包括设计类导师和工程类导师。本院与深圳园林股份合作共同育人。合作模式分为企业导师入校园和学生进企业2种。在第三学期课程中，主要是导师入校开课的形式进行，通过企业导师的亲自实操，以及期末作品的评价，以达成教学目标。在第四
9、学期的课程教学中，是学生进企业的模式进行，主要是让学生进入工地进行实践和参观，企业导师在工地中与学生进行授课，让学生认识施工的严谨性和标准性。4.4校企共建技能实训环境人才培养与岗位标准对接，首先需要配套与企业一致的岗位条件，同时兼具竞赛培训作用。根据本院的建造经验，总结出其建造条件要求如下：1基于南方多雨水或烈日的气候，实训大棚可遮阳、挡风、挡雨;2南方气候多高温闷热，要有排风机或通风气口、减温水帘，屋顶要铺垫隔热层;3要有集中材料堆场和工具房，以统一安排实训材料和工具;4学生应穿着工作服、防撞护膝、耳套、眼镜，以防止实训或切割材料过程中身体受到伤害;5工具应有电动化和自动化的，如电动气割机
10、、电动经纬仪等，每个工位应放有工具架以放置常用工具;6工位的沙坑内沙子需要定期翻动，保持松散度和平整度;7工位沙坑四周的护围是可以拆开移动的，以适应不同尺寸场地施工练习;8每个工位应配有给水口和供电口，并安排有排插。5技能竞赛与风景园林设计专业课程教学深化改革与展望通过研究和实践发现，将技能竞赛融入专业课程教学中是培养适应当今市场需求的风景园林设计专业高职人才的有效手段。但在实践中也存在着一些困难和问题。例如，工程实训对场地、材料、工具设备要求都很高，每个学期都需要持续更新，是一项消耗金钱的工程。而在没有政策支持下，工程很难推进，只有校企深度合作才是保障人才有效路径。工程的深化推进必须实现校企深度合作。建立基于互惠多赢的利益驱动机制是深化校企合作开展的动力和良性运转的纽带。把课程体系、实训场地等打造成为企业员工培训、培训微课录制等基地，提高工程的成果量和效劳性，紧紧围绕企业、学院、人才的共同利益进行深化改革。收稿：2023-10-11
