1、浅谈信息技术_浅谈信息技术教学的文章六篇汇编 浅谈信息技术教学的文章六篇 浅谈信息技术教学的文章六篇， 【篇一】 过去的教育理念是为社会培养人才，培养了大批的一级劳动者。如今，教育理念要转型步入信息化时代，要以人文主义为根底，满足每个孩子个性化开展需求。中央电化教育馆副馆长王晓芜谈道：“技术的开展永远比人们想象的要快，创新IT技术和产品的涌现在为信息化教学注入活力的同时，也极大地丰富了教学资源，为学生的个性化学习提供了时机;而随着教育变革的深化，信息技术和课堂教学内容将得到更为深入的融合。 据不完全统计，全国目前大概有1500万所学校运用信息化学习模式，规模已超过美国。现在的课堂早己从最初一支
2、粉笔一张嘴，一块黒板一本书的传统课堂过渡到了多媒体教室的网络课堂，如今正在向移动课堂开展。在这个过程中，课堂教学模式和学习方式都发生了巨大的变化。 虽然信息技术改变了传统教学模式，但是教师作为学习引导者的身份以及以学生为主体的教学根本是不会改变的。而信息化教学模式为学生提供了更为灵活、个性、自主的学习时机。一方面，使学生的学习资源变得更加丰富，另一方面，学习空间也不再局限于教室。 教育信息化不应再局限于信息系统“碎片化的应用，而是要利用信息技术形成“学习生态系统，构建以移动互联网和智能终端为标志的学习环境，运用云计算、社交技术、大数据支持个性化的交互学习系统以及线上线下学习融合的混合学习模式。
3、 从信息技术根底条件来看，最快的网络、好用廉价的终端，教育云、大数据等最新的信息化技术为教育信息化进一步推动提供坚实的根底。 从教师、学生的素养以及新教学信息化模式来看，各种新理念、微课程等数字化课堂在中国各地如“雨后春笋般频繁运用。 基于这几方面我们有理由认为，今天的教学现状已处在多媒体教学向信息化学习转变的过程。由教师为中心转向学生为中心，信息技术由多媒体教学转变为数字化教学。当学生运用终端之后，学校就可以时时采集到学生学习过程中的一切数据，教师可以基于这些数据，对学生进行360度的个性化分析。而对于学生来讲，由之前仅是考试结果性的评价转变成对过程进行评价，这样才能真正做到因材施教，这些都
4、是数字化学习带来本质的区别。 信息化化教学“扎根课堂 高效课堂首先要明确学生的学情如何，学生在学习的过程中都要遵循一个很重要的原那么“及时反响，这是传统教育模式很难做到的，如今只需关注速课网微信公众号“91速课就能将数学化课堂完美实现。 应该说，家长们最关心的是孩子在数字化课堂教学中的学习情况。速课网平台具有完整的教学结构，包括微型资源、学习活动及其安排、学习效果评价和课程学习认证等，老师可以把制作好的课件生成上传至微信课堂中，随时用 调用，学生能实时同步观看教师课件，并且还能标注每一页课件是否听懂，教师实时查看分析学生学情。 在如今呼吁教育改革的社会浪潮推动下，速课网将复杂的信息技术手段融入
5、到移动设备上，将信息技术利用于课堂已经成为传统教学的有效补充，教育信息化的开展离不开新技术、新媒体的驱动。相信在国家教育部门政策的扶持下，诸如此类的信息化新型教学模式将成为素质教育改革的一大驱动力。 【篇二】 【内容】运用多媒体课件辅助教学已成为时代的需要，教学改革的需要。 数学学习是抽象和枯燥乏味的，为了调动学生学习的积极性和自主性，突破时间和空间的限制，从而降低学生学习知识的难度，能较好吸引学生的注意力，有效提高教学效率并营造一个轻松愉悦的教学气氛，在小学数学课堂教学中，巧用多媒体图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、交互性强和丰富的表现力等优势，能将课堂教学引入全新的境界，从而到达优化课堂教学的
6、目的。 【关键词】 巧用多媒体 创设情境 转化教师角色 改变教学手段 数学课堂 在素质教育改革的形势下，多媒体教学已成为教师们一种课堂辅助，运用现代多媒体辅助教学已成为时代的需要，教学改革的需要。而且带来新的教育理念、教学内容、教学模式和教学过程的深刻变革。数学教学与多媒体技术的整合是当前研究的热门课题。数学课程标准指出：现代信息技术的开展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致
7、力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。 【小学数学课程标准中课程资源的开发与利用中的音像资料与信息技术】 数学学习本来是抽象和枯燥乏味的，为了调动学生学习的积极性和自主性，营造一个轻松愉悦的教学气氛，在小学数学课堂教学中，合理运用多媒体进行有效的教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生从被动的知识接收者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，还能使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握。在实际教学工作中我们如何根据需要恰到好处地运用多媒体技术优化小学数学课堂教学呢？在这里想谈一谈个人的一点体会： 一、借助多媒体，创设情境，激发
8、学生学习兴趣 小学生在课堂中的心理特点和实践中表现具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。因此，利用教学课件不仅用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。【2023、01、05、196期教师P126页】 单纯的靠老师独角戏是调动学生学习的积极性，相反容易使学生产生心理疲劳和情绪低落，而多媒体在教学中的运用，为学生学习获取知识、培养能力，创造了有利的条件，很容易使学生摆脱被动学习的状态。在传统的课堂教学中，由于传统教学手段等方面的限制，教师很难提供生动、直观的教学情境，因此数学被大多数人认为是一
9、门枯燥、乏味、难教、难学的科目。心理学家皮亚杰说过：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。兴趣，是指人们积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向和情感状态。兴趣是兴奋剂，是学生获取知识的巨大内趋力。学生一旦对所学内容产生兴趣，就会表现出巨大的主动性和积极性，学习效率也会不断提高。教学实践中，充分利用多媒体来辅助我们的教学，可以使教学内容到达直观、生动、形象的效果，创设学生积极思维和创造的视听学习环境，让学生在饶有兴趣的观看生动画面的同时，渐入佳境，在愉悦的气氛中享受数学思维带来的快乐。小学生的学习兴趣最初是对学习过程和学习的外部活动感兴趣，积极创设情境，把学生带入一个精心设计的符合儿童心理
10、的情景中，让学生在不知不觉中走进探求知识的教学活动中，学生学得主动，学得积极。因此，恰当或巧用多媒体辅助教学不仅会改变传统的教学方法和学习方式，而且有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。 例如：四年级上册中第四单元：三位数乘两位数两种常见的数量关系教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然，而难以道其“所以然。教学中，我们运用多媒体的情景图，再出现生活实际。如学习单价数量总价、速度时间路程这两组数量关系时，为了让学生掌握单价和数量，先让学生到超市调查它们之间的关系，要想知道总价那么必须要知道这物品的单价和数量这一知识点。我们先出示了超市购物的几组生活
11、画面，扫描进，并给每个学生发一张：收银员阿姨给我们的购物收银条。教学时，也出示了不同的数字和物品名称让学生仔细观察并说明，你知道第一列数表示什么？那第二列呢？第三列呢？引出数量、总价。当学生知道了单价与数量、总价的关系式就可以大胆的举例说明什么是单价、数量、总价？ 又如速度时间路程，视频出示10米栏比赛刘翔获得冠军，路程一样裁判为什么判刘翔获胜？龟兔赛跑，时间一样，为什么兔子赢了呢？当路程和时间都不一样时又该如何判断谁赢得了比赛？从而让学生归纳出路程、时间与速度三个数量之间的关系：速度路程时间；再结合练习，让学生得出：路程速度时间，时间路程速度，进一步理解路程、速度、时间三者之间的关系。接着出
12、示课本中口答题： （1）“神七飞船在太空5秒飞行了约40千米，“神七飞船的速度约是（ ） （2）小青骑自行车，2小时骑了16千米，小青骑自行车的速度是（ ） 教师根据学生的表达列示：405=8（千米）162=8（千米） 一下子熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到它们之间的关联。愉悦的情绪使学生思维活泼，兴趣浓厚，参与效果可想而知。稳固的时候又出现课件：运用数量关系解决实际问题。 2.选择其中两个条件，提一个问题，编一道解决问题。 一双儿童鞋25元 共花100元 买4双儿童鞋 共花80元 每千克糖20元 买4千克糖 反响时得出： 总价单价=数量 总价数量=单价 学生便知道在解决问
13、题时一定要弄清题意，什么，要求什么。 3、李阿姨全家乘大巴车从青岛到上海用了20小时。大巴车的速度是70千米时。青岛到上海路程是多少千米？ 收银员在超市、菜市场、10米栏比赛、龟兔赛跑等的动态情景视频，视频中让学生从再现的生活情景中直观感知了数量关系在生活中的作用，让学生更加明白数学来源于生活，效劳于生活的道理，培养了学生的数学应用意识。学生兴趣十分浓厚，很快就进入了主动学习的状态。整节课学生都保持愉悦的心情，直观的知识呈现和灵活的练习训练，学生思维活泼，兴趣浓厚，参与效果好，轻松地完成了教学任务。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。 又如观摩长沙市中青年教师赛
14、课中的周楷老师，教学分数的初步认识一课时，开始设计了这样一个动画画面：周末，同学们去野餐，在优美的音乐的声中，一群活泼可爱的小朋友来到了郊外，贴近生活化的情境一下子就吸引了学生的注意力。跟着提出问题：“把8个香蕉和4瓶矿泉水平均分给2人，每人分得多少？学生答复后动画演示分得的结果，非常直观地显示出“平均分，加强了学生对“平均分这个概念的理解。接着提出：“把一个生日蛋糕平均分成2份，每人分得多少？演示“一半，提出“一半用什么数来表示？自然地引出本节课要研究的问题：分数的认识。 从这里可以看出利用多媒体进行教学，能够成功地创设情境，激发学生的学习兴趣。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰
15、当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。此时教师无需更多言语，只需借助多媒体，便无声地传递了教学信息，将教学内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。【小学数学新课程（全部）三、教材编写建议中的（一）】 二、利用多媒体，转化教师角色，帮助学生理解和掌握 利用多媒体辅助教学，充分激活课堂教学中的各个要素，全方位地调动和发挥教师在课堂教学中的主导作用和学生学习的主体作用，建立合理的教与学的关系，实现教学过程中学生获取知识、信息最大化，效率最大化，促进学生愉悦、高效开展。 教学中重点是否突出、难点是否化解是一
16、节课能否成功的关键。教师除了准确点拨、讲解外，还要根据内容恰当地利用信息技术，定能受到明显的教学效果。今天的数学课堂教学中运用多媒体辅助教学已是一种司空见惯的现象。作为课堂教学的辅助手段，它对课堂教学有着深远的影响，教师、学生对它都喜闻乐见。多媒体虽然给我们带来了很大的方便大大提高了我们的课堂效率但这不等于是整堂课全用和天天都用，在利用多媒体之前，教师一定要清楚本节课的需求，设法找出多媒体在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或做不好的事，恰到好处地利用多媒体。所以要牢记多媒体辅助教学的本质与根本目的，该出手时才出手，灵活运用。 【现代教育技术走进信息代教育第三章】 多媒体教学与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。运用多媒体的信息容量大，信息的检索、提取、显示及信息类型的转换方便快捷高效的优势，提高课堂效率，同时，运用多媒体的功能对学生的形象思维和逻辑思维进行整合，促使学生对所学知识产生内
