1、“研学后教心得总结 研学后教促教师成长，助学生成功 研学后教课改心得体会 XX市番禺区钟村中学谭日新 从2023年3月开始，番禺区全面掀起了课堂改革，经历两年的实践探索，课改取得了可喜的效果，本人作为课改的一名实践者，下面就课改的实践谈谈自己的体会。 一、改变观念，充分认识到“高效课堂的好处 要进行课堂改革，推行“高效课堂模式，教师是践行者，他们对于“高效课堂是否从心底接受，直接关系到推行高效课堂的成败。所以，要引导老师们积极学习，改变观念，充分认识到这种教学模式的好处。 首先，高效课堂教学模式十分注重学生学习能力的培养。高效课堂真正的把“自主、合作、探究的教学理念具体落实到教学行为中。学生在
2、学的过程中，学会了自主探究，学会了团队合作。唯有敢于让学生去“经历并且“经验，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动。 其次，高效课堂的教学模式，真正做到了面向全体学生。这种教学模式，让每一位同学都参与进来，而且是带有责任感的参与。高效课堂的特征主要体现为：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动会激发潜能、乐在其中、带来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐和“乐学，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学为“怕下课。生成性，课堂要敢于变各种“句号为1“问号。追求“主体多元，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂价值尽在“不
3、可预设。教师不再仅仅关注尖子生，而是让尖子生带后进生，最终让差生变好，优生更优。 第三、高效课堂教学模式能让学生终身受益。高效课堂的应然目标：从“学会知识到“掌握学习方法到“训练终身开展能力。有人把“高效课堂称为“知识的超市、生命的狂欢。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。当学生在自主探索、团结协作的学习过程中感受到成功，感受到幸福以后，他们会以更积极乐观的心态面对以后的人生，教育便真正成为促进学生终身开展的催化剂了。 二、学习方式的革命 “教为不教，学为成长在研学后教的课堂因互动而精彩，互动出高效。这种理念与模式彻底转变了学习方式，找到了一种教育方法，使
4、教师可以少教，但学生可以多学的课堂模式。“教学是要教会学生学习而教师要做学生的人生导师而非讲师。我们有多少教师教学教得辛苦，学生不爱学：学习效果却不佳。这是很多教师的困惑。在研学后教课堂因快乐而高效，教师是引领学生追求幸福的人，作为教师我们应该让学生感到学习的快乐。 1、“研学后教理念的实质是课堂教学的全过程都让学生学，从而改变了传统的教学模式，真正确立了学生的主体地位。 “研学后教理念改变了“教与“学的顺序。多少年来都2是先“教后“学，即老师讲了之后，再让学生去练，而“研学后教理念却明确规定要先“研（看书并检测看书的效果），然后才“教（解决“学中暴露出来的问题）。 “研学后教理念改变了“教与
5、“学的主次。传统的理念是以“教为主，“学为次。“研学后教理念，却把“学放在开头，即以“学为首，以“学为主，也就是以自主学习为主，而“教为次，合作学习为次。再从时间的分配上讲，课上30多分钟的时间是自主学习（包括先学、看书练习、检测及当堂完成作业）；教的时间缺乏15分钟，其中还包括“兵教兵，学生与学生合作学习，这样教师教的时间就更少了。所以这个理念就决定了以学生的“学为主，教师的“教为次。 “研学后教理念摆正了“学与“教的关系。即“以学定教，根据“先研的“学情来确定“后教的内容和方法；“以教促学，“教（后教）帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，完成作业。 “研学后教理念摆正了教
6、师与学生的关系。 传统的教学，课堂上以教师讲、传授知识为主，学生始终在听，接受知识，处于被动状态。而运用“研学后教理念后，课堂教学的全过程都让学生学（看书、检测、更正、讨论、作业），这样，学生自己发现问题、解决问题，真正发挥了主体作用。 教师呢。教师的角色变了，变成了节目主持人，也真正发挥了主导作用。尽管教师讲少了，但学生学习的每一步都要靠老师引导，3尤其要教师谋划好自学的策略或设计好学生自学的作战方案。教师在课堂上的形象、感情都要给学生良好的印象。这样，教师就能发挥主导作用。 2、“研学后教体现自主、合作、探究性学习。怎样让学生自主、合作、探究性学习呢。怎样把自主、合作、探究性学习的原那么转
7、化为课堂教学结构、具体教学操作方法呢。“先研（学生看书、检测）和“当堂训练（当堂完成作业）是自主学习，“后教（学生更正、讨论）是合作学习，“研学后教的全过程都是探究性学习。“研学后教是符合并体现了自主学习、合作学习、探究性学习原那么的教学法。 3.“研学后教科学地处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系运用这个教学模式，课堂上，先让学生自主学习（先研读书、检测），暴露出疑难问题，个人不能解决，在这种情况下，再让学生合作学习（后教学生更正、讨论），这时，合作学习就有了必要性（就像渴了要喝水，饿了要吃饭一样。如果一上课就合作学习，搞什么同桌讨论、小组讨论，学生就轻轻松松，因为还没有碰到疑难问题
8、，没有必要性），也有了合作的内容（自主学习中出现的疑难问题）、合作的目的（解决存在的疑难问题）、合作的方式（更正讨论）、合作的人（做对的学生帮助做错的学生更正，懂的学生教不懂的学生）。这样的合作学习（后教）解决了个人不能解决的疑难问题，最后，还是自主学习（当堂完成作业）。 三、合作中学习，学习中成长 小组合作学习是研学后教的重要助推器。高效课堂的实施，关键4在于学习小组的建设。学习小组的建立，充分调动了学生学习的兴趣。 为了能让每个人都积极表现、获得开展，也让小组合作的方式更有效地开展，鼓励学生的合作精神，研学后教总体要求为：每堂课都要设计好三维学习目标；小组合作学习真正发挥作用；任务明确，要
9、求具体，时间分配合理，控制得当，收放自如；课堂“三量（信息量、训练量、思维量）要高；课堂由知识立意转向能力立意，由教书到教人。下面具体解释一下各程序及具体要求： 1、学习目标要求。明确具体的学习目标是高效课堂的“方向盘。 要按新课程三维目标准确设定学习目标，体现出知识与能力、过程方法、情感态度价值观三位一体。 教师板书学习目标，并对目标进行具体解析，要有启发性，能引起学生注意。 整节课都围绕目标达成展开，既要重视既定目标的达成，又要注重生成目标的生成和挖掘。 2、自主研学。独立学习是高效课堂有效讨论的前提。 教师要明确自主学习的时间及要求，任务布置要具体。 学生自学期间教师要在各小组间巡视，及
10、时发现学生学习过程中出现的各种问题并及时引导，为点评做准备。 3、小组合作探究。每时每刻都主动参与、全身心投入是高效课堂的关键。 老师明确讨论的内容及要求，学科小组长起立安排本组任务，具体布置每层学生的学习目标并组织组内abc分层讨论、分层达标。 5小组长控制讨论节奏，小组讨论分两步走，第一步先在3个不同的层次中一对一地讨论，第二步集体讨论解决相关的问题。 讨论要全员参与，防止假讨论或不讨论。 教师要充分发挥作用，要即时参与到小组合作学习中去，和学生共同探讨、交流，适时点拨、引导，了解学生学习中存在的问题，做到心中有数，为进一步开展全班交流做准备。 4、展示交流。展示的准备和自我价值的实现给学
11、生提供最大的学习动力。 各小组自己主动展示，脱稿展示，积极、有序。一般由各小组c层、b层展示，由a层负责点评和拓展。 展示要注重四点。重点、难点、易错点、联想点。 展示平台及方式。以前后黑板和每班的两块小黑板为展示平台，固定地方，还可使用实物投影仪。展示方式可口头、可书面，要求必须简洁、条理、重点突出、见解深刻。 非展示同学要学会倾听，学会整理，进行思考，准备点评和质疑。 5、点评拓展。点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。 由学生对展示内容进行点评、拓展，点评时要关注达标和结论生成过程，每个点评学生要做到声音洪亮、体态优美，落落大方，点评结束要问一句“同学们还有什么补充。 老
12、师、学生要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和6重点疑难进行引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。 即时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言、语言表达。 6、反刍总结。总结、梳理、稳固、深化、当堂达标。 小组总结知识结构，总结解题方法和技巧，构建知识体系，教师作补充点评。 对学习目标达成情况进行检测，检测情况可以是教师口头检查，可以是学生之间一对一检查，也可以是书面检测，灵活处理，重在实效。 7、课堂评价。无时无刻不在的评价就是无时无刻不在的管理，评价是引领。 课堂只要有要求，就一定要有评价。 每节课学科班长负责总结评价，表扬本节课的优胜小组和表现突出的同学。 评价的
13、三个指标： 参与率。每一个成员必须积极参与。 精彩度。观摩方自动为展示方鼓掌喝彩为依据。 含金量。展示方展示内容的正确度、创新度、思维度。 研学后教对教师提出了更高的要求和挑战，只有不断解放思想、开拓创新才能适应新的形势要求，才能使小组合作学习落到实处，到达真正意义上的高效学习。“研学后教不仅要求“学生动起来，课堂活起来，最重要的是要“效果好起来，真正使课堂成为“知识的7超市，生命的狂欢。 通过小组合作学习，学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学的被动局面转变为今天的“我要学、“我乐学的自主学习局面。合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的缺
14、乏，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和开展的目的。 1、学生互补作用得到发挥，学习兴趣有所提高 合作学习最大的优势是充分开掘和利用了人际资源。在合作中懂得了“一花独放不是春，百花齐放春满园，“众人拾柴火焰高的道理。也明白了只有大家同心协力，精诚合作，才能把事情做好通过优化合作学习小组，建立有效的竞争机制，使学生在学习中形成同奖同罚，荣辱与共的观念。这样，在一个小组里，一个人的进步或退步不仅仅只是个人的事，而是与学习小组中每个人的奖与罚密切相连，促使人人自觉学习，互相帮助，互相催促，优势互补，共同提高。 2、学生的思维活泼了，能力有所增强 有效的小组合作学习促进学生的表达与交流，使每个学生学会发表个人见解。在课堂中学生敢于提出问题，而且随着课题进展学生会提出问题，学生提出的问题逐渐的有难度、有深度、综合性比较强。在提出问题时发言自然大方，不做作。合作学习要把握时机、灵活安排。合作学习的安排可以是课前预设的，也可以在教学中临时安排，重要的是教师要根据具体的教学内容，把握适当的合作时机。 第9页 共9页
