1、教师个人参考方案总结六步教学教改阶段性总结随着上学期我校“以学定教，分层训练课堂教学改革的的开展，六步教学方式也走进了我们的课堂。能够说，我们是在边学习、边实践、边总结、边完善的过程中一步步做到了今天。这其中，有成功的喜悦，也有诸多的困惑和疑难。今天，借着业务学习的时机，就我校课堂教学改革的施行情况，谈一些个人的看法。一、学以致用六步教学现己初见成效。六步教学是魏书生多年教学中探究出来的符合学生认知规律的，六步是个有机整体，表达了民主与科学的指导思想。我们在操作的过程中也所领悟，课堂教学能够在遵照六步的根底上，灵敏驾驭，获得了良好成效。一学生养成了良好的学习习惯1、养成了良好的预习习惯。我们课
2、改之后不难觉察，绝大多数学生都养成了良好的预习习惯，而且现已多数学生构成了自主预习的习惯。如五六年级的学生，我以语文学科为例：开学初，老师只布置了两次预习，起始课前的预习：如i卖两遍课文、给课文划分段落、把生字写三个再组两个词、查找材料，-J解作者及课文的写作背景等。第二课时前布置，如有感情的读两遍课文、找出课文的重点句段、考虑课后习题怎么样处理等。学完一课之后，老师便要求学生按照第一课的预习方式预习下一课文，逐步的学生自主预习的习惯养成了。而正是由于学生有了良好的课前预习的习惯，我们的自主学习才能得以顺利的施行，这一点，我想我们的老师也坚信不疑，没有预习，我们自学阶段非常难完成教学任务。2、
3、养成了良好的纠错习惯。数学有错题集，记录着学生曾经做错的习题，改正后构成鲜明比照，以此来加深印象。语文“一课一测，我们以测试的方式检验学生对知识的掌握情况，老师批阅后，学生针对错误在原题旁边进展修正，老师在进展二次批阅，假设更正有误，再反复批阅，直到正确为止。学生通过了老师一遍遍的批阅、我想，再差的学生对错题的印象也会非常深入的。久而久之，在老师的协助与监视下，学生自我纠错的习惯养成了。3、养成了自主学习的习惯。六步教学是以自学为主的学习，是以才能提升为核心。老师出示自学指导后，学生进展自主学习。在听课时我们觉察，多数学生都能静下心来，读课文，做习题、考虑自学指导提示的内容。在自学的时间段，我
4、们不否认有溜号的学生的，但是多数学生依然能保证良好的状态完成自学任务的。因而，就学生自学习惯的养成与以往相比，依然有跨越性的进步的。这几个学习习惯的养成，是我们课改带来的实效，学生只有有了良好的学习习惯才能更好的完成学习任务。假设一说课堂是教与学的双向活动，那么，这些确实是学的打破。二学习的目的更明确，重点更突出。我们以往上课，导入后，便进入了新课阶段，至于本节课终究想要完成哪些内容，学生只有到了下课的时候才明白。原来，这节课是学习些生字、是处理课后习题、是理解课文。而我们课改后，要求明确学习目的，最正确方式是出示到黑板上或大屏幕上，至少也要口述。学生在新课前便总体地明白了，本节要学的内容及主
5、要任务。老师再依照学习目的设计自学指导，学生进一步的掌握了，怎么样处理这些咨询题，从而达成目的。每节课都有重点，我们也要围绕重点进展教与学。这一点，我认为我们的老师做的是比较好的。如在精心点拨的环节里，老师都能把五点知识加以强调和点拨，引导学生觉察规律或总结归纳，凸显重点。三教学流程更明晰，环节更合理。从课堂教学改革后，我们的课堂秩序有了非常大的改观，从以往的各自为政，到如今明晰的六步教学，发生了质的飞跃。所有的语文、数学老师都能按六步教学方式设计教学流程，首先从交流预习稳固练习、导入新课，认准目的、指导自学，再依照自学指导进入主动自学、理解学情，自学凡分钟后，终止自学进入自学反响，互学互帮，
6、在反响的过程中老师适时地进展点拨，引导觉察，最后，以测评练习的方式检查学习效果，多以学生总结收获的方式对本节课进展归纳和总结，每个环节的安排都比较合理，流程也格外的明晰。减少了以往课堂上的随意性、盲目性。时间利用和分配更为科学了。二、继往开来六步教学还须务实务实六步教学初见成效，我们尽管领略了起步的含义，但是，真正走进去悟出真理，结合校情学情，我们还有一定差距。1、注重环节的设定，无视环节的衔接。非常多时候，我感受，为了表达六步教学方式，我们更注重了环节的安排，即六步。但是我们却忽略了每个环节间的自然衔接。例如，我们往往在交流预习后直截了当就出示了学习目的，在精心点拨后突然就出示了测试题，我们
7、非常吝啬必要的导语。往常，在我们的教学中有多少精彩的导言啊，如今，大概不敢说了，大概说了确实是说多了。事实上，这些都是误区，以学生为主的学习，不是要求老师什么也不说，而是倡导该说什么，什么地点少说或者不说，我个人认为，导言确实是该说的，必要说的：由于导语能激发学生学习兴趣，起到承上启下的作用。我们在改革更新，但不是对传统教学的全盘否认，历次的课改都是在继承的根底上创新的。2、注重方式的投合，无视教学观念的转变。我们有局部老师运用六步教学方式的缘故非常单一：确实是为了投合学校课改的要求，不得已而为之。从本质上不是非常认可我也许说得非常片面。在这里我能够列举几点来证明这一点：1老师不相信学生有自学
8、的才能，认为小学生不具备自学的才能，对自学认识不够，认为自学效果不好。有时候形为自学，实那么教学。就拿自学指导为例：老师非常细致地罗列了一些咨询题，多那么两三个自学指导，把咨询题分散。少那么一个自学指导里面包括了六七个咨询题，集中学习。学生的自学实际确实是在一个一个的处理老师出示的咨询题。学生的被动没一有根本的改变，地位依然附属于老师。咨询题化的自学指导导致了自学反响环节中学生即便是汇报自学，也是在一个个地依次答复以下咨询题。我们不相信学生会通过自主学习，能从中能有所领悟，能针对学习目的，完成学习任务。尤其是在自学反响这一环节，老师非常是不放心肠在学生己经做出正确解答后，还诲人不倦地反复讲解，
9、我们能看得出，老师们的出发点是好的，是担忧学生掌握不好，记得不劳。想把知识进一步的夯实。但如此做的结果是，学生在自学阶段不爱动脑了，认为反正老师也要讲。因而，我们的自学某种程度上说依然流于方式的。这是教学观念的咨询题，假设我们不改变观念，不大胆放手，自主学习永远都会形同虚设。2自学指导的设定存在一些咨询题。我们正由于在教学观念上还没有根本的发生改变，因而，对课改方案的执行上也打了折扣。如，不认真研究，设计随意，罗列咨询题，五个明确能做到的少之又少。1、明确内容：除了咨询题非常少以别的方式出示。感受我们出示的指导内容有些细化我们无视了学生独立的感受与感悟。如，语文课，更多的时候能够让学生通过自主
10、阅读，从中有所感悟，阅读课文，从中能体会到什么、觉察什么？哪里最让你感动，读课文，想想他是怎么样的人，从课文的地点能够看出来等等。学生完全能够通过整体的感知，理解到本质的内涵。而学生的感悟不一定是一致的，能够是不同的，假设发生了偏向，老师再点拨引导也为时不晚。可更多的时候我们连时机也不给学生，总是用咨询题牵着学生鼻子走。布置自学内容不一定确实是把想让学生学习的内容都以咨询题的方式出现。2、明确自学方法。自学方法不光是老师确定的，而是还要教给学生，让学生掌握方法、并学会运用。如：画一画、想一想、品一品等，假设不教给学生方法，学生只是忙于寻找答案，忽略怎么样找，用什么样的方法找？也无法将学习方法内
11、化为自学的本领，为以后自学奠定根底。3、明确自学时间。本学期自学时间确实定好于上学期，恰当了非常多。但是，还有个别时候，停顿自学的时一间与我们要求的时间还不是非常符合。我们确定了时间，就要恪守时间。此外，要考虑到时间是否习惯绝大多数学生的学习才能，要以中等生为基准。4、明确自学要求。明确了自学指导的内容了，但是，将采取怎么样的方式检查往往不明确，是提咨询，依然小组推荐呢？学生在检测前无预备，不明白老师一会将用什么样的方式来检查学习效果。5、明确自学标准。我们能够对以往的教学做以回忆，为了完成进度，我们急于找学生答出咨询题，至二于好学生是否吃得好，差生是否吃得饱，非常少加以考虑。我们不考虑学生学
12、习程度的不同，才能的不同，效果的不同，而是整齐划一，同等标准，是有违我们课改本质的。我们应该照顾到学生学习上的差异，让学生量力而行，后进生的标准能够定的低一点，把最根本的掌握了就好了。假设要求他们和优等生一样，每个知识点都掌握，会适得其反，把最根本的都丢了。假设我们能从观念上改变对课改的认识，认真解读六步教学方式，做到五个明确，我想，最重要的自学环节才不会是有名无实。3、注重程序的安排，忽略才能的培养。我们假设细心的研读六步教学方式，不难觉察，每一个程序里在运用上都是有比较细致的要求的，尤其是对学生素养才能的培养。解读望面每一项都有对“素养目的的达成要求。如“稳固练习，交流预习的环节，重点培养
13、学生的预习习惯、自学习惯、演讲才能、经历力能与等；“认准目的、指导自学中重点培养“概括知识的才能、理解各种学习方法的才能；“主动自学，理解学情环节中，除自主学习习惯外，还重点培养“分析咨询题和处理咨询题的才能、学会运用各种学习方一法的才能；“自学反响、互学互帮中重点培养“合作才能、求异思维和创新才能等；“精心点拨、引导觉察那么重在培养“学生创新思维才能和刻苦研究的精神；“测评总结，完成练习同样也是要培养学生才能的，如“自我实践的才能等等。这些“素养目的的设定，无非是说明一个咨询题确实是老师不仅要关注学生对知识的理解和掌握情况，更重要的是通过每一环节的自主学习，使学生逐步构成某些才能，为今后的独
14、立学习打下坚实的根底。我们在教学过程中恰恰无视了这一点，我们更多的是照顾学生是否掌握了知识，至于才能的养成及习惯的培养非常少在考虑的范畴之内。4、注重教法确实定，忽略细节的完善。语文、数学老师如今都能采纳六步教学法指导教学行为，这是毋庸置疑的。而我们在每一步的灵敏运用上，还有待于认确实研究。下面，就大家容易无视的几个细节来谈。第一个细节“交流预习，我们在课前交流预习时，多数是老师提早布置的咨询题，在上课的时候提出来，找学生解答，假设几个学生都答对了，证明学生预习的效果比较好。我们忽略了如此一个细节“交流预习时，一般不限定交流的内容，应同意学生开怀畅谈。我们能够给学生打造更宽广的展示才华的平台，
15、如“你都预习了那些内容？查找了哪些相关材料等，如此会更激发学生预习的主动性和积极性，也会拓宽预习的领域。第二个细节“认准目的、指导自学，“认准目的既是对学生说的，也是对老师说的，师生都应该注重这一点。老师把学习目的展示出来的同时，应该让学生稍加谈论，老师也可做必要的说明，然后，让学生大声的朗读或背诵目的，加深经历。有的老师做的较好，比方“一分钟经历目的、“指名读，默读经历学习目的等，而有的时候，我们只是把出示目的作为是一个不能省略的环节，出示后，有时找一个学生读一遍，有时还没看清都有那些项就一闪即逝，学生并没有构成印象，出示目的也变成了一种方式。而“自学指导也是如此，也应适当征求学生看法，尤其
16、要关注学困生对自学指导的理解情况，以便自学时做个别指导。第三个细节“主动自学，理解学情在这个程序中，原那么上老师不讲解，学生不讨论、研究，尽量发挥学生自学潜能，养成独立读书的良好习惯。这一环节中要特别关注学困生，要给以适当的启发指导。老师还要及时觉察学习态度不端正，不守纪律的学生，要及时予以正面引导。我们在布置自学时也有不少学生处于溜号状态，我们关注了多少？第四个细节“自学反响、互学互帮，这一环节，能够让一局部学生把自学情况反响给老师和同学，沟通自学的信息。师生理解信息后，各自作出推断，正确的提供给大家，错误的，学生协助订正，即兵教兵。假设学生订正不了的疑难咨询题，老师协助订正。这一细节中要特别关注学困生的信息反响，而我们往往为了完成学习任务，谁举手就找谁答复，答对了即可，答不对的老师便忙于解释，把正确答案出示出来了。此外，对积极发言
