1、2023年中学教育知识与能力考试重点总结2023年中学教育知识与能力考试重点总结 可、 有组织地对受教育者施加影响促使他们朝着所期望的方向开展的活动。考点：学校教育的三要素教育者主导学校教师是教育者主体受教育者主体教育影响中介教育内容和教育措施 考点：教育的属性教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动。 它有以下四方面的特点： 教育是人类所特有的一种有意识的社会活动是个体在社会的生存需要。 教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 教育是有意识、 有目的、 自觉地传递社会经验的活动。 在教育这种培养人的活动中存在着教育者、 受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。 教育的社会属性：
2、永恒性、历史性 相对独立性教育具有继承性教育要受其他社会意识形态的影响教育内容和教育观点会不同教育与社会政治经济开展不平衡可能超前或者落后 考点：教育的起源学说主张代表人物神话起源说神上帝或天所创造的宗教生物起源说动物界的生存本能利托尔诺、 沛西能心理起 源说儿童对成年人的“无意识模仿孟禄劳动起源说劳动过程中社会生产需要和人的开展需要的辩证统一米丁斯基、 凯洛夫 巧记：“本能生利息西心源美梦孟，劳动没米懦夫 考点：原始社会教育的特点具有目 的性但无严密方案。 无等级性阶级性教育内容简单教育方法单一。 教育目的一致教育权利平等。 教育与生产劳动、 社会生活融洽在一起紧密集合 考点：古代社会的教育
3、奴隶社会学校名称教育内容备注中国夏、商、 西周庠序校六艺礼乐射御书数政教合一学在官府外国古印度古儒吠陀为主的经典、 经义宗教教育古埃及文士学校文字、 书写、 执政能力以僧为师以吏为师古希腊斯巴达军事体育尚武雅典政治、 哲学、文学艺术、 体操等崇文封建社会学校名称教育内容备注中国春秋战国私学以儒、 墨为主的显学百家争鸣汉代官学私学“罢黜百家独尊儒术察举制征辟制隋唐六学二馆分科教学经、 史、 律、 书、 数科举制宋以后四书大学、 论语、 中庸、 孟子五经会开展现实水平和教育现状必须注意到根本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。 在教材的编排上要做到只是的内在逻辑与教学法要求的统一。 教科书的编排
4、形式要有利于学生的学习。 教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。考点：课程评价目标评价模式泰勒【以目标为中心】 以目标为中心而展开的是在泰勒的“评价原理和“课程原理的根底上形成的。 它只关注预期的目标无视了其他因素。 目的游离评价模式斯克里文美 主张把评价的重点从“课程方案预期的结果转向“课程方案实际的结果上来。 主张评价除了要关注预期的结果之外还应关注非预期的结果。 评价的指向不应该只是课程方案满足目标的程度而且更应该考虑课程方案满足实际需要的程度。 CIPP 评价模式 CES 评价模式 考点：根底教育课程改革教育改革的核心是课程改革。 根本理念：三
5、维目标观、 综合课程观、 内容联系观、 学习方式观、 开展评价观、 校 本开展观。 核心理念：教育以人为本即：“一切为了每一位学生的开展。 新课程结构的主要内容：整体设置九年一贯的义务教育课程 小学阶段：以综合课程为主初中阶段：设置分科与综合相结合的课程 高中：以分科课程为主实行学分制管理。 普通高中课程由学习领域、 科目、 模块三个层次构成。 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。 农村中学课程要为当地社会经济开展效劳。 义务教育阶段课程的性质： 普及型：面向每个学生绝大多数学生能到达根底性：课程内容和要求应该是根底性的 开展性：课程应着眼学生的终身学习适应学生开展的不同需要 综合实践
6、活动课的内容：信息技术教育、 研究性学习、 社会效劳与社会实践、 劳动与技术教育新课程结构具有均衡性、 综合性、 选择性三个根本特征。 新课程背景下的教育观学生观学生是开展的人学生是独特的人学生是具有独立意义的人学习方式自主学习合作学习探究学习教师观从教师与学生的关系看新课程要求教师应该是学生学习的促进者。 从教学与研究的关系看新课程要求教师应该是教育教学的研究者。 从教学与课程的关系看新课程要求教师应该是课程的开发者和建设者。 从学校与社区的关系看新课程要求教师应该是社区型的开放教师。 教师教学行为的转变在对待师生关系上新课程强调尊重、 赞赏在对待教学关系上新课程强调帮助、 引导在对待自我上
7、新城强调反思在对待与其他教育者的关系上新课程强调合作教师教学观的转变教学从“教育者为中心转向“学习者为中心教学从“教会学生知识转向“教会学生学习教学从“重结论轻过程转向“重结论的同时更重过程教学从“关注学科转向“关注人 新课程改革的具体目标：实现课程功能的转变核心目标体现课程结构的均衡性、 综合性、 选择性密切课程内容与生活和时代的联系改善学生的学习方式建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度实行三级课程管理国家、 地方、 学校 第三章中学教学很可能考察是考德育 专题九教学概述 考点：教学的内涵教学的含义教学是指在教育目的标准下的、 教师的教与学生的学共同组成的一种活动。 地位：教学是学校教育
8、的中心工作。 教学与教育的关系局部与整体教学是学校进行全面开展教育的根本途径。 学校教育工作必须坚持教学为主教学也是实现教育目的的根本途径。 教学与智育的关系智育不仅可通过教学实现教学是智育的途径之一。考点：教学任务形势教育与实质教育形势教育世纪 代表人物：洛克、 裴斯泰洛齐 主张：开展学生的智力重能力轻知识 理论根底：官能心理学实质教育世纪末和世纪初 代表人物：赫尔巴特、 斯宾塞 主张：传授对生活有用的知识重知识轻能力 理论根底：联想主义心理学 考点：我国现阶段的教学任务传授系统的科学根底知识和根本技能首要任务。 其他略开展学生的智力、 体力和创造才能。 培养社会主义品德和审美情趣奠定学生的
9、科学世界观根底。 关注学生的个性开展。考点：教学的作用和意义教学是传授系统知识、 促进学生开展的最有效的形式。 教学是对学生进行全面开展的素质教育把学生培养成为合格人才的根本途径。 教学是学校工作的中心环节学校工作必须坚持以教学为主。 专题十教学过程 考点：教学过程的概念教学过程是一种认知过程有关教学过程的理论中国孔子：学思行相结合“学而不思那么罔思而不学那么殆荀子：闻、见、 知、 行。 礼礼记中庸：博学之、 审问之、 慎思之、 明辨之、 笃行之。 朱熹朱子读书法循序渐进、 熟读精思、 虚心涵泳、 切己体察、 著紧用力、 居敬持志。 西方夸美纽斯：感知、 记忆、 理解、 判断赫尔巴特：明了、
10、联想、 系统、 方法。 后开展成五阶段：分析、 综合、 系统、 方法席勒预备、 联合、 总括、 应用莱茵。 杜威：困难、 问题、 假设、验证、 结论。考点：教学过程的本质认识过程教学过程是一种特殊的认识过程 表现在：间接性交往性教育性有领导的认识引导性简捷性 考点：教学过程的根本规律间接经验与直接经验相统一学生以学习间接经验为主学生学习间接经验要以直接经验为根底掌握知识与开展能力相统一掌握知识是开展智力的根底智力开展是掌握知识的重要条件 掌握知识与开展能力相互转化的内在机制知识不等于能力学生掌握知识的多少并不完全说明智力的上下而开展学生的智力也不是一个自发的过程知识与智力的相互转化一般来说应注
11、意以下条件： 传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。 必须科学地组织教学过程。 重视教学中学生的操作与活动培养学生的参与意识与能力提供学生积极参与实践的时间和空间。 培养学生良好的个性品质重视学生的个别差异。(教师的主导与学生的主体相统一教师在教学过程中处于组织者的地位应充分发挥教师的主导作用学生在教学过程中处于学习能动的作用应充分发挥学生的主体能动性建立合作、 友爱、 民主平等的师生交往关系传授知识与思想教育相统一教学的教育性规律( 知识是思想品德形成的根底学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了根底在教学中防止两种倾向：一种倾向是单纯传授知识、 无视思想教育一种倾向是脱离知识传授
12、另搞一套的教育 考点：教学过程的根本阶段激发学习动机领会知识中心环节稳固知识运用知识检查知识。考点：教学工作的根本环节 一备课教好课的前提 二上课教学工作的中心环节 三课外作业的布置与反响 四课外辅导个别辅导、 小组辅导和集体辅导 五学业成绩的检查与评价方法：测验法、 观察法、 调查法、 自我评价法。 质量指标：信度、 效度、 难度和区分度 考点：教学原那么启发性教学原那么教师的主导与学生的主体相统一理论联系实际教学原那么乡土教材间接经验与直接经验相统一科学性与教育性相结合的原那么传授知识与思想教育相统一循序渐进教学原那么顺序性量力性原那么可接受性原那么阶段性因材施教教学原那么个别差异性 直观
13、性教学原那么实物直观、 模象直观和言语直观稳固性教学原那么著作教育思想学记“道而弗牵强而弗抑开而弗达。 启发性原那么“君子之教喻也。 “学不躐等。 循序渐进原那么“杂施而不孙那么坏乱而不修。 “不陵节而施之谓孙论语“不愤不启不悱不发举一隅而不以三隅反那么不复也。 启发性原那么 考点：教学方法 含义：包括教师教的方法和学生学的方法。 一国外常用的教学方法探究研讨法兰本达美纲要图式教学法沙塔洛夫暗示教学法启发教学法洛扎诺夫激发潜力无意识非指导教学法罗杰斯以学生为中心移情性理解尊重真诚发现法布鲁纳以探究为主的教学方法 二国内常用的教学方法维度内容以语言传递为主讲授法、 谈话法、 讨论法、 读书指导法
14、以直观感知为主演示法、 参观法以实际训练为主练习法、 实验法、 实习作业法、 实践活动法以情感陶冶为主欣赏教学法、情境教学法 考点：教学组织形式分类：个别指导、 班级授课制、 分组教学、设计教学法和道尔顿制、 特朗普制、 复式教学班级授课制的特殊形式。 班级授课制：课堂教学的主要形式。 把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级教师根据课程方案和规定的时间表进行教学的一种组织形式。特点：班、 课、 时。 产生开展：年夸美纽斯大教学论我国最早采用班级授课制：年京师同文馆现北京大学 优越性：提高教学效率局限性：不利于因材施教 考点：教学评价概念：是指以教学目标为依据通过一定的标准和手段对教学活动及其
15、结果给予价值上的判断。 教学评价的种类维度具体分类根据试试功能的不同诊断性评价、 形成性评价、 总结性评价根据运用的标准不同相对性评价、 绝对性评价、个体内差异评价根据评价主张外部评价、内部评价第四章中学生学习心理专题九认知过程认知过程：感觉、知觉、 记忆、 思维、 想象伴随 考点：注意概念：心理活动对一定对象的指向和集中。特点：指向性和集中性注意的分类种类目的性意志努力产生的条件或者规律无意注意无不需要主客观条件有意注意有需要目的、 间接兴趣、 组织和意志力有意后注意有不需要直接兴趣、 熟练和系统化、注意的品质及影响因素注意的范围广度、 注意的稳定性、 注意 转移、 注意的分配 考点：感觉感觉的特性感觉适应：暗适应和明适应感觉后象：正后象、 负后象感觉比照：同时比照和继时比照感觉的相互补偿联觉 考点：知觉概念：知觉是直接作用于感觉器官的客观事
