1、【构建阅读想象空间培养学生阅读能力】【构建阅读想象空间培养学生阅读能力】空间想象力差说明什么空间想象力差说明什么 摘要：如何在教学实践中，让学生在阅读中拓宽视野，丰富学识，陶冶情操，提高能力，让学生学会阅读是学生成长的推动力。实践表明：在训练中理解；在情境中感悟；在空白处想象有助于提炼学生的情感提高学生的阅读想象水平。关键词：构建；阅读；能力 语文教学应以从课程标准为指导，转换教师的角色，改变传统的教学方法，变“以教师讲为主”为“以学生读为主”变被动学为主动学，教学中培养学生掌握读书的方法，养成读书习惯使学生从阅读中吸取知识，学生阅读能力形成得早，理解，表达能力则发展得快，自学能力也就会增强。
2、如何在教学实践中，让学生在阅读中拓宽视野，丰富学识，陶冶情操，提高能力，让学生学会阅读是学生成长的推动力。一、在训练中理解 学生能否在阅读的内容中受益，就要看学生对于字、句、段、篇的感受，理解欣赏和评价的能力了。阅读的核心是理解该通过什么方式的训练提高学生这方面的能力呢?在实践中我逐渐摸索到，首先要过“熟读关”，要在熟练郎读 的基础上，注重默读速度的训练，即速度。它体现了一定的阅读水平，读得快的理解能力也强。其次要过“背诵关”，背诵能力思维和写作积累语言材料语文课程标准中要求小学阶段学生背诵古今优秀诗文 160 篇。这些背诵篇目，都是我国古典文学中的名篇佳作，具有很高的文学性能从多方面强化学生
3、审美、感悟、鉴赏、判断的能力。在实践中我和学生同享其乐，一起背诵古诗，词格言警句，精彩语段，慢慢地语言文字已似血液一样流入学生的体内，为孩子的成长提供营养，阅读已成为了我们的享受。二、在情境中感悟 在教学中我们要给出学生创设情境，为学生营造一个无拘无束的互相尊重，互相信任，互相合作的空间使学生真正成为学习的主人思维在其间纵横千里，任意驰骋，融入阅读实践之中，“悟”和文章要表达的情感。教学只有一个地球时，我设计了这样的情境导入新课。把收集到的能展示宇宙中的美景图片配上音乐描述字宙的美。在浩瀚无边的宇宙中，群星闪烁。在太阳系的家庭里有一个晶莹透亮的球体上面蓝色和白色的纹痕互相交错，周围裹着一层薄薄
4、的水蓝色“纱衣”这就是美丽的地球。地球这位人类的母亲，这个生命的摇篮是那样的美丽壮观，和蔼可亲。学生被眼前的神秘太空，优美的音乐诗化语言营造的氛围深深地吸引住了。就会进入了学习情境为感情课文奠定了坚实的基础。这时导出宇航员的感叹：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。”展开探究性阅读，抓住重点词语“可爱、破碎、同时”联系全文引导学生探究“可爱”表现在哪里，容易“破碎”又表现在哪里，为什么强调“同时”。学生经过多角度的，有创意的阅读，反思理解，体会到了地球的“可爱”，可从宇航员的“遥望地球”所见到景象和自然资源等方面思考，理解地球容易”破碎”可从“不加节制”，“随意毁坏”，“不顾后果的滥用
5、”等方面去思考。强调“同时”目的在于提醒人们，如果精心保护地球的生态环境，我们的母亲，我们的家，我们可不能毁了家园。学生在教师设计的情境中产生了迫切的求知欲望，在探知性阅读、创造性阅读中，发展语言同时发展了思维能力，激发了学生的想象能力和创造潜能，“悟”出了文章真谛。三、在空白处想象 爱因斯坦提出：“想象力比知识更重要因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识的源泉。”在教学中努力在文章的“空白处为学生建构广阔空间，引导学生展开想象的翅膀，自由翱翔。首先，在人物的语言行为，心理活动的空白处加以想象。如(珍贵的教科书)一文，指导员为保护教科书而受了重伤在生命垂危之际，它最
6、放心不下的还是教科书和孩子们，临终前的最后一句话是“们要好好学习将来”这是人物语言空白的典型，在教学这一课时要抓住这一空白，让学生联系上下文，展开想象把指导员没有说完的话说下去，填补空白的过程中，既体会到了人物的思想，感情加深了对课文的理解，又受到了一次深刻的思想教育。再如一个苹果一文防炮洞里战士们口干舌燥，甚至嘴唇都干裂出了血口子，在这种情况下，苹果在战士们手中一圈，谁都没有吃，再传一圈，仍旧没有人吃，最后当大家吃这个苹果时，每个人只咬了一小口，每个人都希望自己少吃一点，把更多的留给别人，这时课文描写“小李的面颊上闪动着晶莹的泪珠，别的同志都在擦眼泪”而连长也“进出了幸福的骄傲的泪光”这里，
7、并没有描写战士们的心理活动，但联系课文的内容可以知道战士们此刻一定是心潮澎湃，感慨万千。我们可引导学生想象此时战士们的心理活动。通过想象填补了这个心理活动的空白，而且大大加深了学生对课文内容的理解。其次，在文章事情发展的空白处加以想象。最后，在文章结尾空白处加以想象。有时文章为了达到言虽尽而意未尽的效果，很多作者喜欢让文章留下一个引人遐想的结尾。如高大的皂荚树一文，结尾处写到“想着我的心理好像有一颗种子在生根，发芽”文末并用十分直白的语言提示文章的中心思想而是借蕴意深刻的“种子”一词给读者留下了想象的空间。那么我们就可以充分利用作者故意留下问题，引导学生们展开想象，各抒己见。事实证明，创造过程往往伴随着人们丰富的想象，语文教学中教师建构阅读想象空间，有助于发展学生想象的独立性和创造性。有助于提炼学生的情感提高学生的阅读想象水平。
