1、教师微课制作心得体会所谓翻转课堂，与传统课堂相对，顾名思义，是对后者的“翻转。传统的教学模式，可以分为两局部，课堂上主要通过教师的讲授，完成对知识的学习;课下，那么通过作业的形式，完成对知识的内化。这样的教学模式存在着诸多的弊端，课堂上以教师讲解为主，不仅缺乏师生之间的交流，而且教学效果并不理想。据研究，学生通过听课仅能掌握知识的5%左右，是诸多教学方式中效果较差的一种。针对这一问题，美国率先提出翻转课堂的新教学模式，即将知识的学习由课堂移至课下，而将知识的内化由课下移至课堂，从而实现了课堂教学的大翻转。除此之外，翻转课堂对知识的学习和内化也采取了新的形式。在课堂外，学生主要通过自主学习、自定
2、进度、整理收获、提出问题的方式来完成知识的学习。而在课堂上，那么通过展示交流、协作探究、科学实验、完成作业的方式完成知识的内化。在此过程中，教师那么实施一对一的个性化指导，帮助学生完成知识的内化。相对于传统的课堂模式来说，在翻转课堂中，课堂外，学生可以按照自己的步骤实现自主学习，从而实现了个性化的教学。在课堂上又多了学生的展示与交流，有利于调动学生的积极性;同时，教师通过对学生一对一的指导，实现了个性化的教学，使教师讲授的针对性更强，效率更高。总之，翻转课堂实现了学习和教学的个性化，所以要优于传统的教学模式更好。而个性化学习和教学的达成，又离不开微课程。所谓微课程教学法就在是在云计算环境下，以
3、单位课时教学活动为研究对象，以三大模块、导学一体为根本模式的教学方法。三大模块即任务单、配套学习资源、课堂教学方式创新。这三大模块，都表达出微课程导学一体的性质。任务单的全称是自主学习任务单，是教师指导学生自主学习的方案。这个方案的使用主体是学生，教师那么是隐藏在后台的指导者。学生拿到自主学习任务单，就知道这是自己要完成的学习任务。久而久之，就可以培养出学生对自己的学习负责的责任感。所以说，在微课程教学法三大模块中，任务单居于统驭地位，起到灵魂的作用。配套教学资源，又称微课，是教师录制的帮助学生完成任务单给出任务的视频。微课程教学法认为，单独存在的微课并没有多大的意义。如果离开了任务单，微课充
4、其量也就是一个课件。而多年的经验说明，课件不可能给中国教育带来革命性影响。微课只有纳入微课程范畴，与任务单配合使用，才能成为自主学习必不可少的资源，从而具有真实的意义。只有在任务单的引领下，微课才能帮助学生完成自主学习任务单给出的任务，成为课前自主学习和课堂教学方式创新的好帮手，启动从“演员走向“导演的教师职能转型之路。因此，教师在录制微课之前，需要认真分析任务及其目标达成，以此作为微课类型选择的依据。而在教学实践中，具体采用什么样的“微课制作形式，取决于对优化教学目标实现的理解，即采用系统最优化的设计方法，决定选用何种录制方式。录制微课要求教师具备新的职业素养，包括信息化教学、可视化教学、视
5、听认知心理学、视音频技术和艺术等方面的修养，否那么仅有教学视频的形式，没有可视化教学实质是不能到达良好的效果的。自主学习任务单是突破翻转课堂“瓶颈的好抓手，辅以配套学习资源(含“微课)，让孩子在家里有一个自定进度的学习，就能很好完成自主学习任务，证明所有的孩子都是会自学的。在这两个模块中，学生是“前台自主学习的主体，教师是隐在“后台的学生自主学习的指导者和帮助者。翻转课堂走到这一步，已经成功了一半。真正的考验在课堂教学方式创新。微课程教学法将课堂教学方式的创新分为检测、作业、协作、展示四个步骤。检测是检测学生在家自主学习的成效，使其进一步体验学习成就感。作业是翻转不翻转的重要标志，没有作业就没
6、有翻转。但是，作业应该是进阶的，能够贯彻“最近开展区思想的。协作是针对作业反映出来的疑难问题，或者理化生实验展开协作探究。展示是展示、质疑、阐释的一体化。一方面展示协作学习成果，体验学习成就感，提出存在的困惑，并开展交往能力;另一方面提出质疑(培养发现问题的能力)，由展示学生负责阐释(开展理性思维、语言表达能力)。教师的工作也有四项：布置任务、静观与倾听、问题引导、评价。上述学生活动的“四步法全部出自教师的创意。真正到了课堂上，在学生活动的时候，教师要学会静观，以便了解各个协作小组的学习情况，为最后的评价做好准备。如果学生提出请教，教师那么注意倾听，给予必要的指导。对教师来说，这一环节真正的挑
7、战出现在展示环节中尚有问题没有被学生发现的时候。这个时候要求教师善于问题引导，而不是直接告知问题之所在，以及正确答案。问题引导的好处在于：能够让学生自己发现问题之所在，从而自己解决问题，到达真理性的认识。当然，学生在这一思维过程中会进一步体验学习成就感。有了学习成就感，就有了学习的兴趣，许多问题就会迎刃而解。传统教学的最后一个环节是小结，而微课程教学法那么用评价取代了小结。因为小结是预设的，属于低级思维。评价那么处于高级思维的顶端，需要对学生在进阶作业、协作探究，以及“展示-质疑-阐释中的成就表示肯定，使学生继续体验学习成就感。评价中的“肯定足以取代小结，但评价并不止于此，还要廓清困惑，提出继
8、续探究的思路或方向，引导学生继续把学习引向深入。因此，无论从学科角度，还是情感、态度、价值观角度，评价都要远远高于小结。但是，从以学科为中心的体系下走出来的教师，往往只擅长讲授，而不善于观察学生学习的情况，尤其是不擅长问题引导。他们习惯主宰课堂，宣告“绝对真理，好似自己不讲学生就学不会似的。教师往往用自己与学生的互动去取代生生互动，使协作探究流于形式。当学生展示的时候，教师往往不去引导学生“质疑-阐释，而是忙于指出展示中存在的问题，急于告诉学生正确的答案。总之，教师习惯于以自己的思维取代学生的思维过程，使学生无法真正认真地思考问题、发现问题、解决问题，学习浮在外表，达不到深度学习的要求。因此，
9、当学生完成了翻转课堂的前一半时，教师往往在后一半卡壳。毫无疑问，教师需要“转型，即从传统的演员型教师转变成为能够点化学生智慧的导演型教师，才能完成翻转课堂的后一半课堂教学方式创新。无论教师过去如何优秀，如果继续过去的“优秀，那么，“翻转一定翻不过去。那么，如何才能实现真正的翻转呢第一，要树立教育变革的坚决信念。观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。很多教师在“分数至上的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“翻转课堂，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动乱状态之中。 如果没有坚决的改革
10、信念作为支撑，教师通常是不愿意“革自己的命的。第二，要有较高的教育信息化素养。当今学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同，他们的青少年时代根本上都没接触过，缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂改革是很困难的。第三，要抓住“翻转课堂的关键点。为了实施“翻转课堂，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如
11、何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化学习过程效益的提升。第四，做好角色转换。首先，教师的角色从传统的圣人角色转变成导师;其次，学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性，因为如果没有一定的主动性，翻转课堂中的学习无法进行，必须需要学生的主动操作和主动思考;家长的角色转变。长期以来，家长主要关注的是学生的成绩，往往担忧新的课堂模式会影响学生的成绩。所以，在此过程中，要加强翻转课堂学习的宣传工作，让家长也能够理解新型教育方式，不仅可以培养学生的综合素质，也可以提高学生的成绩。如果能做到这一点，就可以得到家长的支持，从而营造良好的学习环境和气氛。
