1、翻转课堂在基础护理学实验教学中的应翻转课堂在基础护理学实验教学中的应用研究用研究 【摘要】目的：研究翻转课堂在基础护理学实验教学中的有效应用措施与应用效果。方法：选择我校护理专业一班、二班作为教学研究对象，一班 48 人采用传统课堂教学模式，二班 46 人采用翻转课堂教学模式，教学过程一学期，并通过考试与问卷调查的方式，了解基础护理学实验教学成果与学生对于教学模式的满意度。结果：一班学生满意度为 39（81.25%），低于二班学生 45（97.82%），P 值=0.0085，满足组间对比要求;一班与二班学生在实验操作技能、理论基础知识、自主学习能力三项比较中，理论基础知识成绩相差不大，P0.0
2、5，但在实验操作技能与自主学习能力上均低于二班学生，P0.05，故不单独列表。（二）教学方法 一班 48 人采用传统课堂教学模式，二班 46 人采用翻转课堂教学模式。传统课堂教学模式：要求学生牢背护理专业知识，并在基础护理学实验教学过程中要求学生根据实验教学主题，按部就班的开展实验，并填写实验表，课堂教学截止到下课时间。（三）评价项目 两种教学模式均持续一学期，教师分别通过考试与问卷调查的方式调查实验教学成果与学生对于教学模式的满意度。实验教学成果考试主要包括实验操作技能、理论基础知识、自主学习能力三个方面，前两项分别通过理论知识考试与实验操作考试完成，后一项通过日常课后实践活动完成度进行判定
3、，单项 0100 分，共计 300 分。教学模式满意度，采用我校自制“教学模式满意度调查表”，包括教学氛围、教学态度、教学能力三个方面，单项 010 分，共计 30分，满意22 分，一般 1522 分，不满意15 分。（四）数据分析 使用 SPSS20.0 整理数据，行 T 检验、卡方检验，用（xs）、n（%）示数，P0.05，但在实验操作技能与自主学习能力上均低于二班学生，P0.05。三、讨论 翻转课堂教学模式打破了固化的课堂教学模式，提升了学生在基础护理实验教学中的参与度，由被动学习转化为主动学习，实现课堂教学角色的翻转，让学生亲自探究实验难题，培养学生自主学习能力。同时，教师借助教学视频凝练教重点，辅助学生开展课前预习、课中实验操作以及课后自主复习，拓展教学内容，打破教学壁垒。此次研究中通过对比一班与二班的教学成果与教学满意度可以发现，除在理论知识上两组差距过小，其它项目翻转教学模式均优于传统教学模式，验证了以上观点。为此，在基础护理学实验教学中应该合理运用翻转课堂教学模式，深挖其教学价值，提升护理专业学生的实践操作能力。参考文献：1闫桂秀.翻转课堂教學模式在基础护理学实验教学中的应用研究J.全科口腔医学杂志（电子版），2019.2孙景贤，殷海燕，刘月仙.翻转课堂联合小组合作制在基础护理学实验教学中的应用J.全科护理，2017.
