1、2023 年 2 月 20 日投稿网址：表达方式的差异化教学以学生为主体，义务教育语文课程标准 在阅读、写作等方面都作出了相应要求，强调教师在教学过程中加强学生对它的认识和使用。然而语文界的教学现状是：针对表达方式语言差异的教学，教师无从下手，学生对相关知识掌握杂乱。因此，基于 义务教育语文课程标准 进行表达方式的差异化教学显得尤为重要，要让学生在学习中理清思路，认清表达方式的语言差异，通过集体建构和协作探究，从语言结构、文体特征、思维方式三方面进行思辨性阅读和自我表达，最终提升阅读能力与写作能力，获得语文知识和语文能力。语文教学 语言差异 义务教育语文课程标准（2022 年版）差异化教学侯自
2、英.表达方式的语言差异与差异化教学J.教学与管理，2023（06）：68-71.摘要关 键 词引用格式义务教育语文课程标准（2022 年版）（以下简称 课标）在总目标中明确指出，学生“能根据所需，用书面语言具体明确地表达自己的见闻、体验和想法”1。这要求学生能够在写作、语言表达等方面进行自我建构，掌握一定的表达方式；具体到 7-9年级，更提出了阅读与写作的阶段性目标，即“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”2，“在写作时根据不同的目标和对象和表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式”3。那么，什么是叙述、描写、说明、议论、抒情？它们在语言上有什么差异？教师应如何展开差异化教
3、学？一、表达方式的内涵与价值体现1.表达方式的内涵语文学科中所讲的表达方式，指文章学意义上作者表情达意的方法，有叙述、描写、说明、议论、抒情五种。近代中国对于表达方式的研究，首先可见于 1905 年汤振常先生提出的记事、叙事、解释、议论四种类文体。其后，蔡元培先生又在 华工学校讲义 中谈到“文有三类：一曰，叙述之文。二曰，描写之文。三曰，辩论之文”4。陈望道在 作文法讲义 中也表明有“记载、解释、纪叙、论辩、诱导这五类”5。而叶圣陶则分为“叙述、议论和抒情三类”6。20 世纪40 年代，“蒋伯潜和蒋祖怡则分为议论、说明、记叙、描写和抒情五类”7，这“五类分法”或多或少受到日本修辞学和西方修辞理
4、论的影响，随后为语文教学界所接受，进而发展为“叙述、描写、说明、议论、抒情”五类，各自在概念和语言上均有差异。2.表达方式的价值体现课标的课程性质和课程目标都确定了表达方式的语言差异教学的重要地位。关于表达方式语言差异的教学不止有概念界定，还包括语言的风格、词语的斟酌、重点的选择、思维的角度，以及如何将其与写作和阅读教学相联系。课标 在课程性质中，也指明了语文教师的教学基本方向，将语言文字的学习贯穿在语文教学过程之中，而表达方式属于语言运用的子范畴，教师通过教学引导学生热爱祖国语言文字，掌握表达方式的语言差异，在实践中运用。在总目标中也明确指出“语文教师在课堂教学中加强学生的语言文字的学习与训
5、练，让学生掌握表达方式的语言知识”8。然而，各种表达方式该如何运用需进行探究，表达方式之间的语言差异是学生最为迷惑之处，传统的碎片化表达方式教学效果不佳，因此让学生知晓表达方式的语言差异，进行语言的自我建构将是教师教学的重点难点。二、表达方式语言的差异化探究1.语言结构何为“语言”？现代汉语 中指出“语言是社会的产物，是以语音为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的一种音义结合的符号系统”。“结构”是指各部分内部搭配和组合的方式以及特点，因此“语言结构”是指音义符号系统之间表达方式的语言差异与差异化教学侯自英（重庆师范大学文学院，重庆，401331）68的搭配、组合方式以及特点。
6、（1）表达方式语言结构的特点叙述重过程，它力求将一件事的前因后果表达清楚，使读者对叙述对象有一个清晰的认知，它具有极强的概括性和过程性；同时也是一个动态的过程，叙述所回答的是“如何发展”“怎样做的”这类问题，在此过程中故事向前推进，叙事也随之推进。描写重细微，它主要着眼于事物的状貌、特征、细节等，通过形象化和描绘性的语言，刻画人物的形态、举止、言谈、内心世界或景物的特色和风貌；它追求一种绘声绘色、栩栩如生的表达效果，“使读者通过想象，产生如见其人、如闻其声、如临其境之感”9。描写的最简单的方式就是在名词前使用形容词或副词，比如：描写”空气”时，写到“流动着轻柔的洁净的湿漉漉的空气”，就把此刻的
7、空气的特征以及空气带给人的具体感受写了出来。说明重介绍，说明的表达对象是客观性的事物或事理，是本身已经存在的了，在作者的理解或感悟的基础上，对事物的本质特征及其规律性等方面进行介绍；其论说的中心具体详细，具有科学性、逻辑性，说明的对象或事理一定能经得住检验的，前后之间的观点、逻辑要严密清晰。议论重观点，是说理性文章的一种主要的表达方式，它要求论点明晰、论据充足、论证严密。议论所表达的是作者的主张，它讲求以理服人，语言具有平实、严谨、逻辑性强等特点。抒情重情感，抒情语言有准确、简练、生动形象、音律优美等特点，具有时代性化、主观性、个性化等特征。譬如，“立春后，春天就到来了”是叙述的语言；“人间四
8、月芳菲尽，山寺桃花始盛开”是描写的语言；“春天是一个充满希望的季节”是说明的语言；“一年之计在于春，一日之计在于晨”是议论的语言；“春天来了，我爱你，我赞美你，我感谢你”是抒情的语言。（2）语言结构的组合方式首先，叙述、描写、抒情更强调意合且语言表达较为抽象；议论和说明在意思完整的基础上，更倾向于强调形合，语言表达较为严谨。所谓意合是说语言的逻辑和意义主要通过词语或分句来表达，注重意义的表达而非形式，例如：“这个人，穿着黑色长褂，我的父亲。”运用了描写的表达方式，句子的成分位置可以变换，其表达也可以为“这个穿着黑色长褂的人是我的父亲”或“我的父亲是这个穿着黑色长褂的人”，这里的表达不注重形式，
9、力求将意思表达完整即可。所谓形合是强调句法结构、语句逻辑、主谓清晰，多用连接关联词等形式连接、用词严谨、注重形式，如在 怀疑与学问 中：“怀疑不仅是从消极方面去辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。”使用了议论的表达方式，遣词造句十分严谨，注重形式的完整。其次，叙述、描写和说明的语言较为具体，如 孔乙己 中写到：“孔乙己露出不安的神情，脸上笼上一层灰色。”此处的人物描写将孔乙己的担忧神色刻画得淋漓尽致。议论和抒情的语言表达则抽象一些，可引发读者深思，激起思想情感上的共鸣，其语言是饱含感情的。叙述、描写、抒情和议论的语言表达或实或虚，常带有主观性，多带有主观色彩的词语
10、，在 阿长与山海经 中，随着“我”与长妈妈不同时期的交往故事，从刚开始对其陋习的不满，转变成最后的怀念，其实都是“我”回忆中的那个阿长，但是作者对她的描写是不一样的，这体现了描写与叙述的或虚或实，掺杂个人情感，虽然阿长有各种各样的缺点，但她对“我”的关心爱护也是真切的，通过这些语言表达使人物的形象更立体了。而说明则重实写，大自然的语言 中的“越往北桃花开得越迟，候鸟也来得越晚”，是一种客观真理，是实写，不会随着人的情感而发生变化，体现了语言表达的准确性和客观性。2.文体特征“文体学是文章的分类理论，也是指导语文各类文体教学法的科学基础。”10“所谓文体，就是文章体裁，它是指在社会现实生活中，为
11、了表达一定的思想感情，达到一定的交际需要，选择和采用适当的语言形式、篇幅、结构等，而形成某种类型的语文体式。”11若以表达方式作为文体划分的基本标准，可以分为四大类文体。其中记叙文以“叙述、描写”为主，其语言具体生动，形象性强；说明文以“说明”为主，语言严谨精准，逻辑性强；议论文，以“议论”为主，语言简洁凝练，概括性强；应用文以“说明、议论”为主，语言准确精辟，实用性强。从审美角度来看，“记叙文的语言审美表达最为鲜明，叙述的语言是含情的，常常直抒胸臆、酣畅淋漓”12；“议论类的文章直接论述社会美，议论的语言是常常针对社会客观发展规律而言，它阐释美的理想（纪念白求恩 为人民服务），歌颂美的特征（
12、谈骨气），赞同美的所为（师说 劝学 怀疑与学问），也有抨击批评错误行为的（反对党八股）”13；说明类文章则是将“美”蕴含在某些事理之中，比如 看云识天气 中，用说明的语言将大自然的规律美阐述出来。侯自英：表达方式的语言差异与差异化教学693.思维方式“思维方式”是指个体看待事物的方式和思考的出发点。表达方式的教学属于语文教学的一部分，思维能力作为核心素养之一，需要学生在语文学习过程中加以培养。课标在阅读与鉴赏和表达与交流中，针对表达方式的学习，对 7-9 年级的学生提出相应要求，所以表达方式的语言差异化探究可以基于阅读和写作，采用不同的思维方式进行。首先，探究语言差异化最好的切入点就是课堂与教
13、材。课标 针对 7-9 年级学生在阅读与鉴赏中提出“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”。比如 爱莲说 中使用描写、抒情等表达方式，作者借莲花自喻，通过对莲花形象的勾勒，搁置自己的情感，从生长环境写出她“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的淳朴；从文学风度方面写出她“可远观而不可亵玩焉”的清高。该书写是将莲花拟人化，寄托自己不慕名利的品质。在 在长江源头各拉丹冬 中，作者总是在描写之后直接发表议论和抒情，通过表现自然景物所给予自己的强烈震撼和对大自然奇妙伟力的歌颂，极大地充实了散文的内容。这些表达方式语言差异的具体表现，都是进行语言差异化探究时应加以重视的。其次，还要从写作方面对语言
14、差异进行思考，课标 中在表达与交流中指出“7-9 年级学生，在写作时考虑不同的目的和对象，选择恰当的表达方式”。阅读的最终目的是“写”，所以在阅读之后要认识各表达方式的语言差异，然后通过写作促进学生对表达方式语言差异的理解和体悟，将读写结合，最终使得阅读能力与写作能力共同提升，语文知识和语文能力共同获得。再说思维方式，叙述是作者对个体的经历和时空流逝中的发展变化过程的解释和叙说；说明是用一种简洁的语言“阐释现象、揭示事理的表达方式”14，具有科学性、逻辑性和条理性；议论是评议讨论和分析论述的表述方式，具有较强的理论性和哲理性。这三种表达方式的共性均为说清楚事情，感情色彩不强烈，更多是依靠作者的
15、观察、学理性知识，需要的是理性思维。抒情是一种主观情感的表达，是作者或文章中的人物表达自己的内心情愫、吐露心声或突出人物性格、推动情节发展的表达方式，进行抒情表达需要调动共情能力，需要感性思维。而描写是用生动的语言，将人物、事件或场面的状态、特征，具体描摹出来，描写除了用眼睛观察，还要用心去感受，所以需要感性思维、创造性思维共同发挥作用。三、表达方式的差异化教学1.从语言运用的角度分析在 课标 中，语言运用是语文核心素养的重要组成部分，语文教学应突出语言运用教学，让学生具有正确、规范使用语言文字的意识和能力，能在具体情境中进行沟通；同样教师也要有语言运用意识，教学过程中始终渗透语言使用观念，针
16、对具体的语言表达要从结构出发去分析。语文课堂需要学生的积极参与，因此在进行表达方式的差异化教学时，老师要引导学生运用不同的表达方式去书写与表达。具体而言，语言运用包括字词句的理解欣赏、阅读、口语表达和写作等，是语文教学的重点。首先，在阅读中学习表达方式的运用，教师可以针对具体的段落篇章进行系统化教学，例如在学习说明文的时候，让学生找出文中使用说明、议论的句子进行分析，思考该表达方式有什么作用。比如 苏州园林 的教学，在介绍布局时，将园林中亭台楼阁的布局跟宫殿与房屋进行比较，并用作比较的方式突出苏州园林中讲究不对称的特点。学会了这种表达方式，在课堂练习或课后作业设计时，就可以让学生运用该表达方式进行造句、写作，将阅读中学习到的语文知识在写作中加以运用，同时分析运用的好处，对字词句进行理解赏析。其次，“语文课程是一门运用国家通用语言文字的综合性、实践性课程”15，所以教学不能止步于书面，还要进行实践，教师可以通过辩论会、演讲比赛等方式，强化表达方式的运用，让学生在具体实践中体会其差异，比如：需要讲清楚自己的观点和看法，将事件娓娓道来，就可以使用叙述的方法，这时的语言是具体的，可使听者清楚事
