1、设计充满情趣的数学作业设计充满情趣的数学作业 吕远望 作业是小学数学课堂教学的巩同和延伸，是提高教学质量的重要途径，是教学评价的重要手段之一。数学课程标准指出：“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。”可是当前大部分教师仍然布置形式单一、陈旧的计算题和应用题，学生仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式上，应试训练色彩浓厚，学生厌烦，教师头痛。如何在新课标的指引下，设计充满情趣的数学作业呢？笔者结合自己的实践，淡淡有关尝试。一、童趣性的作业设计，有利于激发学生的学习积极性 在设计作业时，如果能从学生的年龄特征和生
2、活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的作业，就可以激发学生积极参与数学学习活动的愿望，促使他们知情合一，从而使学生成为一个学习的主动者。比如教学完新课程第三册“可能性”这一课后，可以设计如“猜球”、“猜硬币”等游戏作业，课后相互之间玩一玩。学生在玩中学习，体验知识的魅力、成功的喜悦。还可设计一些如“找门牌号”、“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”、“登上宝座”等带有童趣性的游戏性作业，把计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习兴趣。二、乐中求知。增强作业的趣味性 兴趣是学习的最好老师，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久；能有效地调
3、动学生动手、动口、动脑，为学习活动创设最佳环境。把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。例如学习完整数混合运算后，在学生理解知识的基础上设计“玩扑克”游戏的作业，先找出一些数字扑克，游戏规则为：找几个同伴，大家同时翻出一张扑克牌，利用运算符号计算，结果要为 24。比一比，谁算得又快又好。这样的作业布置，学生既体验到成功的愉悦，又能巩同所学的知识。义如教学完“26 的乘法口诀求商”后，我们可以设计“对口令”的游戏，让孩子们在玩巾学，在游戏中感受知识的魅力、成功的喜悦。学生乐意完成这样的作业。教师在备课时要尽可能地了解学生的生活实际，寻找知识的生活原型，让学生学习生
4、活中的数学。而来自于生活实践中的数学作业，则是一个很好的让学生感受到数学就在身边、数学无处不在的方法，特别能激起学生完成作业的兴趣。三、设计开放性作业，发展学生的数学思维和创造才能 我们应有意识地设计一些学生感兴趣、与他们的学习、生活密切相关的作业，要求他们多角度、多因果、多方位、多渠道地解决问题，允许他们突破常规，用适合自己思维特点的形式，甚至是跨越式的思维来做作业，让具有不同水平、不同方法、不同个性的学生都有机会表达自己的数学思想。这样就可以调动学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。比如完成了长方形、正方形教学后，我布置了这样的作业：要给教室里两扇向阳的窗户做窗帘，每扇窗户高 2 米，宽 1
5、 米，至少需要买多少平方米布？在作业交流时，学生很快解答如下：212=4（平方米）。这时一位学生提出质疑：这样买布太少，会遮不住阳光，应多买些。自由议论后，有一部分学生认为；为了便于拉开（透光）和关闭（遮光），还需把窗帘做成两幅，两幅之间要重叠一定的宽度。有的学生认为：市场上卖的布宽度和窗户宽度不见得一致，还需要根据布幅的宽度和窗户的宽度进行计算，才能确定应如何买布。还有的学生说，质量好的布要尽量精确些，质量差的可以适当放长些，充分考虑了使用者的经济条件。注重课堂练习和作业设计的开放性，使学生展开了想象和创新的翅膀，既激发了学生学习数学的积极动机，又培养了学生的创新意识和实践能力，知识运用也更
6、灵活，更有创意。四、运用作业评价，让作业成为学生转变的“调节剂”数学课程标准指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。评价时教师应尽量从积极的方面，把鼓励和批评两者巧妙地结合起来，这样才能提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展”。比如，对上课爱做小动作、因而影响学习的学生说：“最近你进步不大，你能告诉老师是什么原因吗？从你平时的各方面表现来看，你是一个聪明的孩子，所以老师肯定你能把数学学好，老师愿意给你帮助，我们共同努力好不好？”对于一些偏爱体育运动、却放松其他课程的同学说：“运动场上你的英姿让老师久久难忘，但老师同样希望看到你课堂上出色的表现和漂亮的作业。”一句赞美的话、一个赞许的微笑、一则善意的批评，激起的是学生学习数学的内在动力，是学好数学的信心。倘若改用“上课不听讲，连这么简单的题都不会做”等语言责备学生，他们将会产生逆反心理，由此也会影响其学习数学的信心和兴趣。（作者单位福建省晋江市灵源街道灵水中心小学）
