1、2023.1职业教育研究长期以来，我们高度关注国外的职业教育制度，积极学习、借鉴并本土化应用以促进我国现代职业教育体系建设，却在一定程度上忽视了国外职业教育理论研究。虽然制度的借鉴有利于缓解我国职业教育制度建设的“燃眉之急”，但理论体系的建构与完善才是推动职业教育发展的根本之策。因此，本文利用CiteSpace软件对SSCI数据库中与职业教育领域相关的8种期刊近十年刊载的学术论文进行可视化分析，以了解国外职业教育理论研究的发展现状与趋势，期望对我国职业教育的理论建设和实践发展提供指导与借鉴。一、研究设计（一）研究工具与数据来源本文使用由美国德雷赛尔大学计算机与情报学教授陈超美先生开发并授权开放
2、使用的可视化文献分析工具CiteSpace。CiteSpace是一款着眼于分析科学文献中蕴含的潜在知识的多元、分时、动态的可视化分析软件1，可以探测某一学科或领域内的研究热点和研究演进历程。该工具的主要功能是对作者合作网络（Author）、机构合作网络（Institution）、国家合作网络（Country）、关键词共现网络（Keyword）、文献共被引（Reference）与作者共被引（Cited Author）等方面进行可视化分析。本文利用CiteSpace对国外职业教育研究领域内的研究人员、研究机构、关键词、文献共被引等信息进行可视化处理与分析，以了解国外职业教育研究状况。基于这一研究目
3、的，对美国科学信息研究所开发的社会科学引文索引数据库（SSCI）进行查询，选择8种与职业教育相关且影响力较大的期刊作为研究对基于 SSCI 期刊的职业教育研究现状的可视化分析柳超和震（北京师范大学北京100875）摘要：运用可视化分析的方法对 8 种 SSCI 期刊的发文量、期刊分布、国家和地区分布、研究机构分布、作者、文献共被引和关键词共现等七个方面进行分析。研究发现：相关期刊发文量整体呈现年度上升趋势；职业发展季刊 国际职业发展 职业发展杂志 在该领域内影响力较大；美国、英国和澳大利亚在发文数量上具有明显优势；澳大利亚的格里菲斯大学和悉尼科技大学、瑞典的林雪平大学在机构发文量中排名前三；J
4、erome Rossier、PeterA Creed、Andreas Hirschi 的发文量最多；研究依据的理论基础包括工作理论心理学、职业适应建构模型、生活设计模型、社会认知职业理论、工作需求资源模型以及 Hayes AF 提出的研究方法等；研究采用多种方法，关注多个主题和多种对象，并关注职业心理、职业发展全过程，并侧重从心理学、经济学、管理学和社会学等视角研究职业教育和职业发展。关键词：国外职业教育研究；可视化分析；CiteSpace；现状与趋势中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1672-5727（2023）01-0052-09作者简介：柳超（1997），男，北京师范大学教育学
5、部2020级硕士研究生，研究方向为职业教育原理；和震（1969），男，北京师范大学教育学部教授，国家职业教育研究院院长，研究方向为职业教育理论与政策。基金项目：国家社会科学基金教育学一般课题“面向新工业革命的高等职业教育人才培养模式变革研究”（项目编号：BJA170086）职教改革与发展52职业教育研究2023.1象，分别是国际职业发展（Career Development In-ternational，英国）、职业发展季刊（Career Develop-ment Quarterly，美国）、职业发展杂志（Journal ofCareer Development，美国）、国际教育与职业指导期刊
6、 （International Journal for Educational and Voca-tional Guidance，荷兰）、科学和技术教育研究（Re-search in Science&Technological Education，英国）、继续教育研究（Studies in Continuing Education，英国）、技术教育学与教育（Technology Pedagogy andEducation，英国）和职业与学习（Vocations and Learn-ing，荷兰）。（二）研究方法在CiteSpace中对参数进行设置。将时间切片（Time Slicing）设置为1
7、，时间跨度设置为2010年1月至2020年12月，节点类型（Node Types）分别选择为作者（Author）、机构（Institution）、关键词（Keywords）、参考文献（Reference）等，其他操作选项保持默认值，暂不进行任何修改。二、分析结果（一）年度发文量分析为探究国外机构和学者对职业教育研究的总体热度与学术兴趣，对上述8种SSCI期刊20102020年期间发表的学术论文数量进行统计和分析，如图1所示。从统计结果上来看，20102018年论文数量略有波动，大体趋势为逐步上升，但上升幅度并不明显，直至2019和2010年论文数量大幅提高。（二）论文期刊分布分析对上述8种SS
8、CI期刊的所属国别、影响因子（IF）、文献数量和所占比例进行统计，如表1所示。统计发现，国际职业发展 的影响因子为2.32，在8种期刊中居于首位。职业发展杂志的发文量为454篇，文献量排名第一。这8种期刊的影响因子均在1.1以上，说明在学术领域内的影响力较大，在很大程度上能够代表与反映出当前国外职业教育研究现状。为进一步探究8种SSCI期刊之间的相互关系，运用CiteSpace进行期刊共被引分析，结果如表2所示。其中，职业发展季刊、职业发展杂志和国际职业发展的被引次数最多，说明这3种期刊是国外职业教育研究的重要知识基础来源，且影响力较大、论文质量较高。（三）国家和地区分布分析对8种期刊发表的2
9、680篇文献的来源国家和地区进行分析，文献共来源于44个国家和地区，按发文数量排序，得到位列前十的国家分布（见表3）。对分析结果手动聚类，发现不同国家所关注的研究主题存在一定的差异。美国、澳大利亚和加拿大属于聚类0，该聚类的轮廓值为0.634，主要关注的研究主题为效应（effects）、工 作 准 备（work readiness）和 家 庭 影 响（family influence）等。荷兰、德国和比利时属于聚类1，该聚类的轮廓值为0.84，主要关注的研究主题为作用（role）、职业教育（vocational education）和专业教育项目（professional education
10、program）等。英国属于聚类2，该聚类的轮廓值为0.908，主要关注的研究主题图18种SSCI期刊年度发文量发文量/篇40030020010002010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020年份212197211213218232230236243342346表1 8种SSCI期刊文献数量序号期刊名称国别影响因子（IF）文献量（篇）比例（%）1职业发展杂志美国1.47445416.942国际职业发展英国2.3243416.193继续教育研究英国1.15937113.844技术教育学与教育英国1.6936413.585职业发展季刊
11、美国1.51829611.046科学和技术教育研究英国1.11129410.977国际教育与职业指导期刊荷兰1.1762398.918职业与学习荷兰1.5252288.51表2 8种SSCI期刊共被引信息序号期刊被引频次1国际职业发展4642职业发展季刊6953职业发展杂志6134国际教育与职业指导期刊2425科学和技术教育研究746继续教育研究1287技术教育学与教育1368职业与学习180职教改革与发展532023.1职业教育研究为学校职员（school staff）、社会认知职业理论（social cognitive career theory）和学校科学课本（school scienc
12、etext）等。瑞典属于聚类3，该聚类轮廓值为0.851，主要关注的研究主题为工作不安全感（job insecurity）、建构主 义 学 习（constructivist learning）和 家 庭 影 响（family influence）等。中国和南非属于聚类4，该聚类轮廓值为0.77，主要关注的研究主题为职业（career）、生涯目标设定（career goal setting）和发展（development）等。上述聚类的模块值（Modularity）为0.3597，轮廓值（Sihouette）均在0.5以上。一般认为模块值大于0.3意味着聚类模块显著，轮廓值大于0.5意味着聚类合
13、理，因此可以认为聚类是可信的。（四）研究机构分布分析根据研究机构可视化分析结果，共有1538家学术研究机构关注职业教育领域，文献量位列前十的研究机构如表4所示。澳大利亚的格里菲斯大学的文献量居于所有学术研究机构之首。国内（不包括港澳台地区）文献量前五名的学术研究机构如表5所示，北京师范大学以文献量14篇居于首位，但其在总体排名中仅为45位，可见我国职业教育领域的学术研究能力和国际化水平有待进一步提高。（五）作者分析在作为分析对象的所有文献中共有428位作者，且作者之间只出现了两个较大规模的合作群体（合作者超过7人），其余作者均在较小的范围内合作或独立发文。其中，发文量最多的十位作者信息如表6所
14、示。依据文献计量学著名学者普赖斯（Price）所提出的计算公式2：N=0.749nmax。其中，N代表的是核心作者的最低发文量，即当作者发文量大于N时，可以认为该作者位于核心作者行列，nmax代表最高产作者的发文篇数。代入公式后计算得到N3.3，即发表论文的数量在4篇及4篇以上的作者属于职业教育研究领域内的核心作者行列。经统计，在职业教育研究领域内的核心作者共有65人，共发文388篇，占该领域内学术期刊论文总量的14.47%，小于总发文量的50%。表3文献量位列前十的国家国家文献数（篇）比例（%）中心性美国80129.890.46英国29210.900.45澳大利亚27910.410.11荷兰
15、1826.790.11加拿大1475.490.10中国1385.150.07德国1284.780.09比利时993.690.09瑞典953.540.09南非913.400.01序号研究机构名称所属国家文献数（篇）比例（%）1格里菲斯大学澳大利亚431.602悉尼科技大学澳大利亚421.573林雪平大学瑞典401.494佛罗里达州立大学美国371.385马斯特里赫特大学荷兰361.346鲁汶大学比利时341.277乌得勒支大学荷兰331.238密苏里大学美国311.169于韦斯屈莱大学芬兰301.1210洛桑大学瑞士301.12表4文献量位列前十的机构序号学术机构名称文献数（篇）1北京师范大学1
16、42中国科技大学63南京师范大学54中国人民大学55东北大学4表5国内文献量位列前十的机构序号作者发文量（篇）文章首次出现年份1Jerome Rossier2020102Peter A Creed1920133Andreas Hirschi1620104Barrie Brennan1120115Laura Nota1020156Sand Min Lee920117Steve Kennewell920108Len Newton820109I M Jawahar8201610Rachel GaliCinamon82017表6文献量位列前十的作者职教改革与发展54职业教育研究2023.1依据普赖斯定理可知，该领域内尚未形成稳定的核心作者群。（六）文献共被引分析文献的共被引分析可以了解在某一研究领域内共同的知识基础，即哪些文献对该研究领域的发展起到了关键作用。对上述8种期刊的文献进行共被引分析，其分析结果如图2所示。其中被引频次最多的10篇论文的作者如表7所示。对文献共被引图谱进行手动聚类，发现8种SS-CI期刊中共出现21个聚类。选取规模（size）前十的聚类，对各聚类的规模、轮廓值和三种标
