1、收稿日期：基金项目：本文系常州信息职业技术学院 年校级教改一般课题“促进高职学生深度学习的混合式教学研究”（项目编号：）。作者简介：尹翠芝（），女，常州信息职业技术学院讲师，主要从事区域经济与高职教育研究。促进高职学生深度学习的混合式教学研究尹翠芝，文 瑛（常州信息职业技术学院，江苏常州）摘 要随着信息技术在教育教学中的广泛应用，混合式教学成为常态化的教学模式。高职院校的学生在学业上普遍存在的浅层学习现象：能否通过混合式教学来化解此类问题，从而促进高职学生的深度学习。文章在布鲁姆分类理论、建构主义学习理论等教学理论的指导下，借助学习通、网络资源及辅助教学信息技术，设计出课前准备、课中深化、课后
2、拓展的三段式学习模式，通过线上和线下有效的融合，围绕实际工作岗位要求为任务导向，培养学生的核心专业技能、高阶思维能力以及解决复杂实际问题的能力，从而实现高职学生从浅层学习到深度学习的进阶。关键词深度学习；混合式教学；教学理论中图分类号 文献标识码 文章编号（）：本刊网址：一、引言近年来，国家制定一系列方针政策用于推动教学信息化。年教育部制定教育信息化“十三五”规划，其中强调信息技术与教育教学深度融合发展；年，国家教育事业发展“十三五”规划推动互联网教育的新业态发展。年，教育信息化 行动计划持续推动信息技术与教育教学深度融合，促进教育信息化向创新发展的高阶演进。年九部门联合印发的职业教育提质培优
3、行动计划（年）中指出：完善以学习者为中心的专业和课程教学评价体系，以促进学生深度学习为目的，推动课堂改革，全面提高人才培养质量，服务经济高质量发展需求。随着信息技术的发展和教育教学环境的不断变化，特别是在后疫情时代整个社会对教育教学提升的新要求和新挑战，使得混合式教学成为一种常态化的教学模式。借鉴以往学者的研究成果，了解当前高职学生学习现状，发现大多数高职学生学习知识往往停留在记忆和简单理解的层面，对学习的兴趣较低、学习效率不高、学习能力匮乏等问题，通过调查发现高职学生的主观能动性呈现出逐年下降的趋势，学生在课堂教学上经常存在“不想听、不肯听、听不进”的行为，以至于教室产生一批“低头族、游戏族
4、”的学习者，导致课程教学被迫趋于简单化、形式化、流程化，学习效果极大地被打折，学习的浅层化日趋严重。通过分析高职学生学情，结合高校现有的教学资源，本研究尝试构建三段式的混合式教学模式，通过线上和线下相结合的教学方式，丰富学生的学习资源，拓展学生的思考能力，以期达到深度学习的目的，对高职院校的课程教学改革提供参考。二、深度学习与混合式教学（一）深度学习深度学习的概念来源于国外，最初是美国学者马顿和萨尔约在其著作中描述深度学习和浅层学习的概念，文中针对学生在阅读过程中的出现的问题进行归类、总结和研究，浅层学习是指对阅读材料简单的记忆，把尝试理解阅读材料定义为深度学习。不同的学者对深度学习的定义略有
5、不同，但是大体都是不同于以往的简单记忆，强调利用所学知识能够学以致用、举一反三地解决实际问题能力的培养。黄志芳提出深度学习理论应当是学习者在基本知识掌握的基础之上，通过自主学习探究并结合实践提升知识的深度和广度，在此过程中培养了高阶思维和学以致用的技能，同时也培养了学生的职业素养。朱文辉总结深度学习是以学生为中心的教学设计，强调学生主动参与，区别以往机械性的记忆而是对知识进行深度加工，学生最终是在社会实践中获得全面的发展，培养了核心技能并得到良好的道德修养。（二）混合式教学混合式教学是把传统学习方式和网络化学习进行融通，取长补短，提升教学效果。混合式教学强调构建网络学习和课堂教学相结合的学习环
6、境，通过信息技术链接课堂内外的学习资源，打破教学时间和空间的约束，充分体现教师在教学过程中的组织、协调和管理的作用，突出学生学习的主动性、积极性与创造性。随着信息技术和教育理念的发展，混合式教学在理念、技术、应用方面都得到了很好的发展和完善。在理念方面，教研人员把混合式教学和翻转课堂进行融合，利用混合式教学开展个性化促学督学；在技术方面，研究者采用新平台和新技术，如虚拟现实等技术引入混合式教学领域，解决了传统教学因地因时制约的影响，拓宽了教学的广度和深度；在应用方面，混合式教学趋向于应用在课堂教学、技能训练课程、企业培训等方面。（三）深度学习与混合式教学的相互关系高职学生能否进行深度学习主要依
7、赖于教师的深度教学，在传统教学环境下，教师必须在固定的时间和空间进行教学，鉴于高职学生的学习特点，教师不得不在课堂上进行知识反复的复习与检测，占用挤压了教学时长，往往会导致学生的深度学习不够。混合式教学模式下，教师可以借助互联网和信息技术随时随地进行知识的教授、技能训练的指导以及及时的互动交流，同时大量优秀的网络教学资源如慕课、网易课堂及各种学习网站，这样大量现有的资源驱动教师可以从知识的传授者向教学组织者的角色转变，拓宽了学生受教育的地理空间，延展了学生的学习时长，促进学生的深度学习成为混合式教学的目标。特别是现在处于后疫情时期，疫情随时可能影响正常的线下教学，鉴于高校学生聚集程度高和防疫难
8、度大的特点，所以高校课程教学必须保持着常态化的混合式教学模式。因此各大高校也在总结疫情期间线上教学的宝贵经验，继续推动现代信息技术与教育教学的深度融合，积极探索混合式教学模式，推进高校的课堂变革。因此本研究尝试借鉴深度学习路线和深度学习理论，设计三段式的线上线下相结合的混合式教学实践研究。湖北开放职业学院学报（）第 卷第 期 总第 期三、促进深度学习的混合式教学理论基础（一）布鲁姆教育认知目标分类理论布鲁姆教育目标分类法对教育目标进行分类，第一类为认知领域，第二类为情感领域，第三类为动作技能领域。布鲁姆教学认知把学习目标实践拆分成六个任务过程，即记忆、领会、应用、分析、评价和综合，每个任务相互
9、之间有联系和制约，如知识必须要先通过记忆才能达到领会的目标，没有记忆就没有领会；没有知识的领会就无法开展知识的应用、分析、评价等后续的学习目标。布鲁姆教学认知又把学习分成两个阶段，即浅层学习和深度学习，浅层学习包括记忆和领会，深层学习由应用、分析、评价和综合组成，但是第一阶段的浅层学习是第二阶段深度学习的基础，深度学习是浅层学习的目标，且两者缺一不可。（二）建构主义学习理论建构主义认为世界的客观存在性，但每个人对事物的认知和理解有差异，这些差异源于经验不同造成的。建构主义学习理论把学习定义为“引导学习者从原有知识经验出发，建构起新的知识经验”，核心在于学习者在学习过程中的主体地位和主观能动性，
10、将学习的新知识经验与之前的知识经验形成一定的联系，建构主义学习理论从知识观、学习观和教学观三个角度来阐述。从知识观的角度看，认为知识是人们对客观世界的一种解释或假说，知识会随着人们认知程度的深入而不断变化，出现新的解释或假设，所以教师课堂不能把知识简单讲授给学生，应当培养学生主动探索知识的意义，形成自身的知识体系。从学习观角度看，学习是学生自己建构知识的过程，学生可以对外部信息进行主动地选择、加工和处理。从教学观角度看，教师应该根据学习者的知识储备，帮助学生构建新旧知识的关联节点，提升学生学习效率，培养学生自主学习的能力。四、促进深度学习的混合式教学模式的构建与应用（一）模型构建根据高职课程“
11、理论够用、技能过硬”的原则，本研究采用传统教学模式、网络视频课程以及在线教学模式相结合，面对面的线下课堂教学和学习通平台视频学习及在线直播课相融合的混合式学习模式，以学习者为主体，把混合学习分为三阶段，即课前、课中和课后，将布鲁姆、建构主义等理论贯穿其中，借助各种信息化教学工具把课前、课中、课后的教学内容有机得结合，构建了促进深度学习的“智学 混合式教学模式”。教师在课程开设之前设置课程需要的“学习任务单”和“配套资源”，课前通过学习平台发布学习指南，学习指南会具体要求学生观看相应的知识微视频，学生根据微视频所学的知识完成教师给定的具体任务，此任务中既有对理论知识的浅层检测也有相应的技能训练，
12、在这个检测和训练的过程中，学生常常会碰到问题困惑，学生可以进行自主探究完成对知识技能的初步认知，此阶段对学生的学习要求即完成对知识的基本记忆和简单的应用；课中通过课堂教学活动，将课前对知识的初步认知进行迁移应用，从课堂活动中完成知识体系构建及技能的深度训练，此阶段知识和技能均在初步认知的基础上得到升迁；课后通过企业实际任务完成综合拓展，以期达到培养高阶思维的能力。（二）具体教学活动设计与实施本研究依托 原理与应用课程开展促进深度学习的混合式教学实践，具体以“物料需求计划”学习任务为具体教学活动单元，以下是关于本单元的教学情境设置、教学过程和教学效果。教学情境设置为了营造团队合作氛围，激发学生探
13、究心理，设计了三个学习情境：企业调研体验实际工作情境：各小组调研不同的企业，小组成员承担不同部门的调研任务，了解不同企业信息化管理现状，形成企业信息化管理的初步认知。课堂上创设不同企业的工作情境：小组汇报、课堂研讨与各小组调研企业实际紧密结合，小组汇报调研企业的计划员的工作内容；讨论调研企业的计划员如何结合企业实际，调整计划参数的经验做法。启发思考，拓展思维，加强对实际业务的理解。沙盘演练模拟企业经营情境：小组成立企业，小组成员扮演岗位角色，体验企业经营过程。在实战对抗中体会物料需求计划对企业经营决策的作用，实现知识、技能的综合应用。教学过程课前准备，师生主要借助学习通平台完成知识技能的“初知
14、道”，达到高职课程“理论够用”的基本原则。教师通过学习通发布学习任务，即“小组汇报调研企业计划员岗位职责与工作内容”，学生及时通过学习通平台接收学习任务，根据此前组建的学习小组需要完成：整理企业调研资料；分析各职能部门与计划相关的业务；总结计划员工作职责与工作内容；制作汇报：通过企业调研资料整理与分析，强化企业业务认知，培养团队合作与探究能力。课中学练，通过六个学习任务进行学练结合，达到知识技能的“深加工”，培养学生的核心技能。任务一：任务导入，教师组织小组汇报，点评与总结并导入课程教学，汇报和分享，促进交流，启发思考，营造探究学习氛围。任务二：工作原理，教师播放动画，启发学生将动画中的生活场
15、景与主生产计划，采购计划，生产计划，物料清单、库存等专业术语联系起来；同时进行物料需求计划工作原理讲解，生活案例解释专业术语，直观形象，通俗易懂，加深对专业术语的理解。任务三：计算逻辑，在这个任务中又分解成三个子任务，第一个子任务为“提前期的概念”，教师讲解提前期的概念；引导学生结合调研，总结出各种业务的提前期；指导学生完成搭积木的游戏。第二个子任务为“毛需求、净需求、批量的概念”，教师进行概念讲解，为计算物料需求数量奠定基础；通过微课视频拓展订货批量的知识，引导自主学习。第三个子任务为“计算逻辑”。任务四：编制研讨，教师点评学生编制的自行车物料需求计划作业，解答学生作业疑惑，引导学生思考参数
16、的合理性，播放企业计划员视频，总结编制经验；学生对比其他同学的计算结果，讨论导致不同的计算结果的原因，结合企业调研，思考参数合理性，观看企业计划员视频。任务五：计划验证，培养 软件应用能力，验证计划的过程中培养分析问题，解决问题的能力，参数调试，激发学生的探究心理，修改作业。任务六：企业角色扮演和岗位体验，对抗性实战演练，激发学生的竞争意识，在实战演练中应用所学知识技能，提升管理能力。课后拓展，这个阶段学生完成知识技能的“综合拓展”，培养学生的高阶思维和情感素养。教师发布话题“为什么企业的生产计划总是做不好”，学生结合调研企业的生产实际进行分析，参与话题讨论。教师引导学生结合实际分析问题，为下一阶段学习闭环 的理论做准备。教学效果信息技术与课程教学深度融合，促进知识、技能、素质目标的达成，提升教学效果。动画、游戏、微课、演示程序，化抽象为形象、化复杂为简单，实现知识体系的自主构建。应用 软件编制物料需求计划，体验企业计划员工作过程。沙盘软件模拟企业生产经营，体会物料需求计划辅助企业决策的过程。软件应用和沙盘实战结合，实现技能体系的自主构建。企业调研资料分析，培养合作研讨能力。探究式学习
