1、教师教育2 0 2 3.0 3学习任务群是新课标最核心的概念术语之一，是阅读教学模式的方向标，是学习内容的选择依据。“基于学习任务群的比较阅读”是一种高效的阅读教学方式。该方式围绕共同的议题，以交流互动的形式展开阅读探究。“1+X”赋予了“比较阅读”丰富的内涵和深刻的意蕴，围绕“1”设置教学任务，确定“X”的内容，引导学生运用自主、合作、探究的方式进行阅读，对于“三新”背景下高中阅读教学模式的转变有重要意义。鉴于此，本文重在以学习任务群为基本方式，以小说的“1+X比较阅读”为研究内容，探究阅读教学模式的转变。统编高中语文新教材以“人文主题”和“学习任务群”为双线组织单元教学，重视整合和实践，创
2、新单元内部组织。2017年修订的普通高中语文课程标准提出了“学习任务群”这个新概念，并且具体阐述了“学习任务群”的学习目标、学习内容和教学提示。“基于学习任务群的比较阅读”的阅读教学方式改变了传统的单篇阅读教学形式，学生开始围绕共同的议题，以交流互动的方式进行阅读探究。学习任务群的设计旨在引领高中语文教学的改革，打破了以单篇课文和课时为基本教学单位的固有模式，要求我们根据学习任务群的相关目标和要求，以项目为载体，引导学生开展自主、合作、探究学习，依据学习任务群思考单元教学，在单元整合设计框架下探究比较阅读的教学模式。因此，我们需要深入领会单元导语精神，认真研读文本内容，树立学习提示意识，有意识
3、地确定教学目标，转化单元学习任务，借鉴单元写作要求，真正引导学生以自主、合作和探究为主要学习方式，充分发挥他们的主观能动性，不断拓展他们思维的深度与广度，增强他们思维的发散性和整合性。“高中小说比较阅读模式”是针对高中阶段的小说阅读教学模式的研究，一般选择两篇或者两篇以上的小说进行比较阅读，以结构化、情境化的课程内容，研究恰当的课堂组织模式。其实，比较阅读法在平时的教学中还是十分常见的，各种文学体裁都可以采用这种方法设计教学，无论是对比还是类比，都可以有效提升学生的阅读和鉴赏能力，拓展他们的思维深度，培养他们的创新思维品质。小说的比较阅读就是把内容或形式上有一定相似点的文本进行比较、分析、再阅
4、读和再发现。这种阅读方法在高中语文教学中有重要的作用。研究发现，比较阅读法不仅满足当今高考语文应试的需要，也适应“三新”背景下语文教学改革的需要。“1+X”阅读教学模式起源于“群文阅读”。关于群文阅读，梁启超先生最早提出了“分组比较”概念；叶圣陶先生曾在精读指导举隅中强调，对于文本要“多多接触”，只有“多多比较”，才能得出优劣；2008年，台湾的赵镜中先生在大陆首次提出“群文”一词，之后西南大学于泽元教授、山东师范大学潘庆玉教授及重庆树人教育研究院等个体或研究机构从不同方面、不同角度对“群文阅读教学”做出了积极的理论探究和实践指导，逐步填充“群文阅读教学”这一框架。“1+X”阅读教学模式是近几
5、年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。国内外基于学习任务群的“1+X”比较阅读教学模式的探究商丘市第一高级中学赵娜语文纵谈教师教育2 0 2 3.0 376DOI:10.16586/ki.41-1033/g4.2023.03.047教师教育2 0 2 3.0 3理论家和学者对此进行了大量的研究，如窦桂梅团队做的“1+X课程的开展”主题单元教学的研究，李希贵老师启动的“语文主题学习”的研究，都给了我们很大的启发。阅读是语文教学的重要任务，而阅读能力的提升，不仅仅依赖于大量的阅读实践，还需要在多篇文本的对比中发现阅读的价值和意义。“1+X”作为一种阅读方法或者思维方式，有着非常丰富的内涵
6、。它不仅加深了我们对文本的理解，也拓宽了我们阅读的思路，能较为全面地提升学生的语文核心素养，无疑也给小说阅读提供了多样化的路径。“1+X”阅读教学的形式不拘一格：可以围绕教材，以单元主题进行文本整合；也可以选择教材的一篇课文作为主文本，带动多篇课外阅读文本，采取课内外相结合的方式教学；还可以选择一整本书进行阅读，再以这本书联动多个整本书进行阅读；等等。在阅读教学实践中，我们预想通过课内外结合的形式，尝试赋予“1+X”丰富的内涵，进而在教学实践中不断探索出有效的教学模式。“1+X”小说比较阅读，其实就是一类小说的共性表达，我们可以从内容、形式等多个方面确定比较阅读中的“1”。这个“1”可以从主题
7、、人物形象、情节结构、环境描写、语言特点、叙事视角、标题意蕴、结尾技巧等小说元素出发，进而确定“X”的内容。通过“1”，我们能够串起整个小说比较阅读教学。但是这个“1”也不是随意的，而是根据学习任务群、教材单元的学习提示和单元学习任务而定，进行结构化整合，确定“X”篇小说。“1”可以是一篇课文，以这一篇课文为主文本，“X”是基于“1”的课内外两篇或者两篇以上的小说作品。比如，以鲁迅的阿Q正传为主文本，参照狂人日记祝福两个文本，进行一个方面或者多个方面的比较阅读。“1”可以是整本书，“X”则是这本书以外的两本或者多本书。比如，以红楼梦的整本书阅读为起点，对京华烟云平凡的世界等小说进行一个或多个方
8、面的学习和研讨，进而使整本书阅读在比较中更加凸显价值和意义。“1”可以是小说的主题，“X”就是基于这个主题的两篇或者多篇小说。比如：百合花哦，香雪都是以“青春”为主题，彰显了不同时代背景下青春的价值；装在套子里的人祝福林教头风雪山神庙都是以“批判”为主题，体现了社会环境与人物命运的关系。“1”可以是小说的人物类型，“X”就是基于这种人物类型的多篇小说。比如，荷花淀党费小二黑结婚（节选）中“圆形人物”和“扁平人物”的分析。“1”可以是叙事视角，“X”就是基于“相同叙事视角”或“不同叙事视角”的多篇文本。比如，变形记狂人日记可以从相同叙事视角这一方面进行探究，而复活大卫科波菲尔可以从不同叙事视角展
9、开探究。这种比较阅读会促进学生对文本的深入解读，从而提升学生的思辨能力。“1”可以是散文化的语言，“X”就是基于这个“1”的多篇文章。比如，哦，香雪百合花荷花淀三篇小说中有很多散文化的语言，通过比较分析，学生更能感受到小说的语言魅力。“1”也可以是小说结尾的技巧，“X”就可以是运用相同或者不同结尾技巧的多篇文本。比如，老人与海边城促织项链 这些小说的结尾都可以进行技巧上的比较，进而强化学生对这些技巧的认知。基于学习任务群的高中语文小说“1+X”比较阅读教学模式的探究，是对阅读教学的丰富与完善，对于指导“三新”背景下的语文教学很有意义。“1+X”中的“1”内涵丰富，意蕴深刻，赋予了不同文本生动的价值和意义，使小说阅读教学灵动而有魅力。我们要围绕“1”设置教学任务，确定“X”的内容；通过“X”来丰富、完善“1”的内涵，从而让小说阅读趣味化、审美化。我们要指导学生运用自主、合作、探究的方式进行阅读学习，聚焦学习任务，分析比对，异中求同，再同中辨异，在实际行动中解决问题、获得经验，最终形成对小说阅读的深层次理解、体会和感悟，构建出自己的小说阅读鉴赏框架。（本文系2022年度河南省基础教育教学研究项目“基于学习任务群的高中语文小说1+x比较阅读教学模式的研究”的研究成果。课题编号：JCJYC2201140007）语文纵谈77
