1、第 9 页2023/6 （下）总第413期后疫情时代消防院校应用写作教学分析及策略研究以中国消防救援学院为例文/中国消防救援学院张真毓李醍邓文华梁超中国消防救援学院学员毕业后，根据政策分配到基层消防救援队，其作为基层指挥员（公务员），在日常生活、工作事务、上传下达、部署工作、狠抓落实等方面都离不开应用写作，因此，无论是从专业技能还是从任职需要角度来讲，应用写作对消防院校学员的重要性不言而喻。后疫情时代，疫情防控复杂性、长期性、常态化及教学方法、教学模式大重构给应用写作课程教学带来重大挑战，从消防院校课程设置、课时安排，教员应用写作教学效率、教学效果，学员应用写作学习方法、写作能力来看，均未达到
2、理想状态。笔者以问题为导向，着重从消防院校应用写作课程、教员和学员三个方面对应用写作教学进行分析研究，并提出相应的教学策略。一、课程方面的分析及策略课程是学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排，是学校为实现培养目标而选择的教育内容及进程的总和。课程包括课堂教学、课外学习、自学活动的内容纲要和目标体系，既有量又有质的要求。按照朱智贤课程观点“学校的课程，是使受教育者在校里规定的期限内，循序继续得着各种应得的智识和训练。”消防院校将应用写作定为学员必修基础通识课程，课程目标是提高学员应用写作能力，使学员熟练掌握并灵活运用应用写作以满足任职需求。基于此课程目标，结合后疫情时代，笔者对现行消防院校应
3、用写作课程进行分析，并对存在的问题提出解决策略。（一）根据教学内容，安排课时总量。目前，消防院校应用写作课程以中国消防救援学院为例，课程教学内容为：党政机关公文、事务文书、宣传文书、消防战训文书、申论写作五大知识板块，涉及20多个文种，理论体系系统，知识内容丰富。由于学院基础学科总课时量的压缩，应用写作课程受限于16次课、32个学时的安排，不能完整系统地实施应用写作理论知识与实践写作的教学任务，致使教员教学内容完整性遭到破坏，教学环节出现缺失，对学员课程知识学习造成伤害，应用写作教学内容与课时总量不匹配问题突出。针对这一突出问题，教学管理部门应与课程组协同解决，根据教学内容，科学合理设置应用写
4、作课时总量。笔者通过调研消防院校应用写作教员和所学课程学员，结合课程教学内容，消防院校应用写作课程总量应保持在3842学时较为适当。这样既保证应用写作教学内容的完整性，又可适当增加应用实践写作部分学时，有利于应用写作教学效果的提升和课程教学目标的完成。（二）基于课程目标，加强课程建设。消防院校应用写作课程目标是提高学员应用写作能力，使学员熟练掌握并灵活运用应用写作技能，以满足国家综合性消防救援队伍人才的任职需要。课程目标决定了应用写作不是“坐而论道”的纯理论课，而是通过课程提高学员应用写作能力，将所学应用写作理论知识转化为实践应用，解决任职工作中遇到的应用写作实际问题。后疫情时代，受制于主客观
5、因素，消防院校应用写作课程建设处于起步阶段，课程建设需要针对性加强与完善。结合后疫情时代特征与消防院校应用写作课程目标，加强应用写作课程建设可从以下入手：一是加强消防院校应用写作课程规划设计建设；二是加强消防院校应用写作课程模式建设；三是加强消防院校应用写作课程教学模式建设。通过以上策略加强应用写作课程建设，有效落实消防院校应用写作课程目标，提高应用写作课程教学水平和消防院校人才培养质量。二、教员方面的分析及策略虽然应用写作在消防院校是基础文化通识课程，但是其在学员任职工作中运用性广、实用性强、使用频率高。课程教员应当从思想和行动上真正重视这门课程，教员作为应用写作教学的引导者，对应用写作教学
6、起着不可替代的主导作用，教员在教学中要勤于总结、善于思考，尤其是面对后疫情时代这一特殊时代背景，在教学过程和教学反思中需不断探索创新教学方法，运用数字教育技术教学新模式，使用疫情常态下的新教学策略，提高应用写作教学效率和课程教学胜任力。【摘要】本文在消防院校应用写作教学调查的基础上，从课程、教员、学员三个方面对应用写作教学情况进行分析研究，进而提出针对消防院校应用写作的教学策略，为后疫情时代消防院校应用写作教学提供参考。【关键词】后疫情时代；消防院校；应用写作；任职需要；教学策略第 10 页公文写作Document writing2023/6 （下）总第413期（一）更新知识结构，提高专业素养
7、。消防院校应用写作教学基本上由大学语文教员担任，任课教员大学所学专业多数为汉语言文学（非文秘）专业，由于学生时代对应用写作缺乏系统的学习和研究，所以教员知识结构由汉语言与文学两大知识板块构成，对于文秘学范畴的应用写作比较陌生。相比大学语文，应用写作理论知识多，实践性强，课程偏重实践应用。加之大多数教员没有消防救援机关（基层）任职工作经历，没有办公办文实践经验，平时对应用写作实践不多，在教学中对应用写作是现学现卖，实践课程理论化现象比较突出。目前，消防院校应用写作选用教材、知识内容与编写体制相对老旧，对教员应用写作知识学习、知识更新挑战极大。针对以上情况，后疫情时代，应用写作课程教员应充分利用数
8、字教育网络、中国知网（CNKI）全文数据库、中国大学MOOC（慕课）、学堂在线等平台不断学习应用写作理论知识、实践技能与授课方法，深入研究应用写作的新情况、新理论、新知识，主动更新知识结构，完善知识体系，加强应用写作系统性学习。同时，在调研的基础上，学习了解消防救援局、森林消防局应用写作规范与行文标准，结合基层消防救援系统应用写作实际和所教学员专业情况开展应用写作教学与研究，提高自身专业素养和教学水平。（二）改变教学方式，丰富教学方法。根据问卷调查和教学现状了解发现，当前，消防院校大多数教员应用写作教学方式相对传统，教学方法比较单一。前疫情时代，应用写作课堂教学以教材理论知识的讲授为主，辅之具
9、体的文种案例进行分析，但是所选案例与学员有距离，不接地气。应用写作文种多，教学中运用相对固定单一的教学方法，使整个教学显得枯燥无味，导致学员对应用写作缺乏学习的兴趣和探索的欲望，不单是教学效果不好，甚至连应用写作正常的教学推进都不顺畅。疫情暴发期，出于疫情防控需要，消防院校应用写作课程教员开展线上网络授课，大多数教员仅是将线下教学模式生搬硬套到线上，并未解决教学方式单一的问题，受制于线上教学无法因材施教、无法有效即时互动、无法面对面情感交流的局限性，教学效果不佳。单一的线下或者单一的线上教学方式难以适应后疫情时代应用写作教学。针对以上情况，教员应该改变“满堂灌”的独角戏式教学方式，教员要进行教
10、学反思，完善教学设计，综合运用现代信息手段、人工智能平台、数字技术教学模式和网络教学资源开展应用写作数字化教学。后疫情时代，教员可采用案例教学法、多元情景模拟教学法、学员分组主导教学法、视频与网络资源对比教学法等丰富的教学方法与多样的教学手段，充分利用线上线下混合式教学模式互动，让学员成为课程教学的有效参与者，激发学员学习兴趣，使应用写作教学绽放出新的生命力。教员在课堂教学的同时，还应积极谋划应用写作相关的教学与实践活动，协调课程组举办应用写作实践专题培训班，邀请专家学者来校开办应用写作专题讲座，开展学员应用写作技能大赛。后疫情时代，应用写作教师在线上教学可采用与基层消防救援队站联学共建、云课
11、堂交流应用写作心得等方式，通过这些手段丰富应用写作教学形式和教学方法。（三）深入基层调研，加强对外交流。消防院校学员毕业后直接分配到基层消防队站工作，应用写作教学应面向基层，深入实际，偏向实用。教员要促进学员从知识到技能的转化，注重实践运用，形成校队的无缝对接。笔者对消防院校应用写作现状的调研结果显示，由于消防院校的特殊性又受疫情防控影响，教学环境相对封闭，教员与基层消防救援队站交流不多，与地方院校学术交流、教学研讨较少。为了增强应用写作教学的针对性，提升应用写作教学效果。教员应深入消防基层调研，借鉴部队军校的教学经验。教员应在任期内去基层消防救援队伍机关挂职锻炼，了解基层消防救援队站办公、办
12、文需要，分析基层消防救援系统应用写作面临的困境与难题，研究消防救援系统应用写作规律。教员在挂职调研的基础上，结合基层消防救援应用写作实际需求，对教学内容进行调整，使应用写作教学目标与基层任职需要相契合，培养出能满足任职需求的学员。应用写作教员应加强与地方高校的学术交流与教学研讨，掌握学科发展动态与前沿理论，在新视野中保持应用写作教学的开放性与前沿性。针对教学环境封闭的现实状况，教员应该坚持走出去、引进来的策略，参与地方院校的学术交流、会议研讨、教学竞赛，教员与课程组沟通协调，邀请全国消防救援经验丰富的指挥员与地方院校教学经验丰富的教授、专家来校进行教学交流与学术研讨。（四）更新教材体系、编写适
13、用教材。调查发现，中国消防救援学院前期所用应用写作教学教材为2017年中国人民公安大学出版的，编写体制和教材内容不能满足和适应新时代消防救援系统应用写作需要。2022年启用应急管理出版社出版的学院规划教材应用写作，虽然其较之前选用教材在教材内容与编写体制做了较大调整，但在适用“瞄准任职，服务行业，偏向应用”和后疫情时代混合式教学需求等方面上仍有一定差距。教员应该根据学院教学实际和学员任职需求，在充分调研消防救援局、森林消防局、全国消防救援总队机关公文写作的基础上，设计后疫情时代应用写作教材体制，调整应用写作教学教材编制、辅导用书与习题集册等，编写适用于后疫情时代数字化教育背景下消防救援队伍应用
14、写作的体系性配套教材，这样才能使学用相结合，做第 11 页2023/6 （下）总第413期到院校教育与队伍任职有序衔接，培养的学员更受基层消防救援队伍的欢迎。三、学员方面分析及策略教学是教员和学员双向互动、共同配合完成的教育活动。消防院校应用写作教学的实施对象是学员，因此，在应用写作教学策略中，学员是首要考虑的因素，通过对学员情况进行分析，找准应用写作教学中学员方面存在的问题，并着重从学院、教员、学员三方角度提出改善性教学策略。（一）转变课程认识，提升学习兴趣。调查问卷显示，中国消防救援学院部分学员主观认为应用写作这门课程不重要，正是学员对课程认识的偏差，导致他们对应用写作学习不重视。相比其他
15、通识课程应用写作理论知识多、实践性强、难度大，学员不愿意投入太多时间与精力进行学习。由于教员教学方式的单一，加之课程本身的特点，学员对本课程学习兴趣不高。为了提高应用写作教学效果，首要任务是改变学员的课程认识，并在此基础上提升学员的学习兴趣。为了改变学员课程认识，提升学习兴趣，应对策略如下：一是从学院院系层面尽量不要边缘化通识课，入学之初应给学员强调，无论是消防专业课程，还是基础通识课程同样重要。尤其是涉及应用写作、办文办公、人际交往、沟通表达、组织协调等方面的基础课程更为重要。在工作中，这些方面的知识与技能和消防专业技能知识同等重要，甚至对于政工、管理岗位任职来讲，掌握应用写作知识与技能可能
16、比掌握消防专业技能知识更重要。二是教员要优化课程设计，彻底吃透教材，把复杂的知识简单化，把简单的知识兴趣化，教学要依靠教材，但更要面向实际应用，用新颖的数字化混合式教学方式和接地气的教学内容与教材知识点有机融合，提升课程的吸引力。三是学员要调整思维，改变学习方式。面对实践性较强的课程，学员要改变满堂灌式的知识接受方式，主动运用后疫情时代信息技术条件下新的学习方式，积极参与到教师采用的雨课堂、腾讯会议、中国大学MOOC（慕课）、学堂在线等混合式教学平台，培养自身探寻课程新知识、学科新领域的兴趣。（二）加强实践实训，提高写作能力。根据中国消防救援学院2019版人才培养方案指导性教学计划的课程安排，应用写作课程是飞行器控制与信息工程、思想政治教育专业大二下学期，消防指挥、消防工程专业大三上学期的限选课程，共32学时，其中理论30学时，实践2学时。根据应用写作教材知识内容，结合课程教学大纲要求，应用写作教学总学时存在实践教学偏少等突出问题，学员写作实践课几乎得不到保障，学完的课程知识、应用写作技能在课堂得不到实践检验。课余时间，学员更不会主动去进行应用写作训练，鉴于以上存在的现实问题，消防院校
