1、小学教育在整个国民教育体系中占有基础地位，是面向未来的教育。小学生受身心发展水平的影响，在生活和学习中对教师具有强烈的依赖性。懂教育、爱教育的小学教师对保障小学生健康成长尤为重要，建设优秀小学师资队伍、全面提升小学教育质量已成为全社会的强烈诉求。当前，我国小学教师职前培养主要由高校小学教育专业承担，小学教育专业学生的发展水平直接影响着未来小学教师队伍质量，因此高校小学教育专业学生的发展状况急需关注。近年来，为了提升小学师资培养质量、优化小学教师队伍结构、推动小学教育专业发展，国家出台了一系列教育政策和法规，如 小学教师专业标准（试行）关于实施卓越教师培养计划的意见 教师教育振兴行动计划（201
2、82022 年）等，为高校小学教育专业人才培养提供了新机遇，也提出了新要求、新任务、新挑战。研究表明，专业认同能激发学生的学习动机1，提升他们专业学习的兴趣、热情和动力，促使他们增加学习投入2，从而增强其学习效能感3；学生专业认同感越高，其专业使命感和归属感就越强2。因而，研究小学教育专业学生的专业认同，针对存在问题提出改进策略和采取相关措施，不仅有助于推动学生专业学习，而且有助于高校提高小学教育专业人才培养质量。专业认同是指学习者在认知了解所学习的学科的基础上，产生的情感上的接受和认可，并伴随积极的外在行为和内心的适切感，是一种情感、态度乃至认识的移入过程48。专业情境指的是与某个学业门类相
3、关的整个情景、背景或环境。生态系统理论认为，个体的发展嵌套在其所处的情境当中53，这些情境涉及从宏观（社会文化、制度）至微观（学校、家庭）的不同层面和复杂因素，个体在与环境的相互作用中实现了自身的发展6。学界对专业认同和专业情境分别做了深度研究，但是鲜有人探讨专业情境与专业认同之间的关系。本文拟通过对调查数据的分析，了解专业情境在增进小学教育专业本科生专业认同方面发挥的作用，及其所达到的程度，为他们改善专业学习环境和提高专业认同感提供参考。一、研究方法与实施本研究采用量表测量法和问卷调查法。研究小学教育专业本科生的专业认同，采用李运华编制的 小学教育专业认同感量表7。研究小学教育专业本科小学教
4、育专业本科生专业情境和专业认同关系研究基于衡水学院的问卷调查杨小敏1，王菠2，杨子珺1，王静1（1.衡水学院 教育学院，河北 衡水 053000；2.哈尔滨学院 教师教育学院，黑龙江 哈尔滨 150086）摘要：研究采用 大学生专业情境状况调查问卷 和 小学教育专业认同感量表 对 254 名小学教育专业本科生进行调查。调查数据分析表明：小学教育专业学生的专业认同感处于中等偏上水平，其中大二学生的专业认同感最低；高考自主选择小学教育专业的学生具有更高的专业认同感；小学教育专业学生专业具体情境构成要素中的专业价值、学习环境和培养目标能正向预测专业认同感。受上述结论的启发，高校可以采取以下措施强化学
5、生的专业认同：善于创设专业情境，提升专业吸引力；加强专业价值教育，强化价值引领功能；优化学习环境，提高学生专业学习质量；科学定位培养目标，不断完善培养方案。关键词：小学教育；本科生；专业认同；专业情境中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-7740（2022）04-0097-06收稿日期：2022-08-24基金项目：黑龙江省高等教育教学改革研究项目“专业认证背景下小学教育专业实践教学评价体系的构建与实施”（项目编号：SJGY20200424）作者简介：杨小敏（1986-），女，河北定州人，讲师，硕士，主要从事教师专业发展研究。连云港师范高等专科学校学报Journal of Li
6、anyungang Normal CollegeDec.2022No.42022 年 12 月第 4 期DOI:10.15927/ki.lygszxb.2022.04.005生的专业情境感知，采用秦攀博编制的 大学生专业情境状况调查问卷443。（一）研究对象本研究采用整群抽样的方法，从衡水学院小学教育专业本科生中抽取调查对象，以班级为单位利用问卷星发放问卷 258 份，回收 258 份，回收率为 100%。其中，有效问卷为 254 份，有效率为 98.4%。调查对象基本情况如下：（1）男生 31 人，女生 223 人；（2）大一学生 108 人，大二学生 73 人，大三学生 73 人；（3）生
7、源地为城镇的 72 人，生源地为乡村的 182 人；（4）高考自主选择该专业的 169 人，按父母亲友意愿填报该专业的 62 人，高考调剂进入该专业的 3 人，由其他专业转入的 20 人。（二）研究工具和数据处理1.专业认同量表小学教育专业认同感量表 由价值认同、实践认同、认知认同和认同效能 4 个维度构成，共有 17 个测量点。测量采用 Liket 五点计分法，专业认同总分采取每个题目得分相加，总分越高，说明学生专业认同感越强。该量表内部一致性系数 为 0.87，上述四个维度的一致性系数 分别为 0.84、0.78、0.75、0.83。各维度间的相关系数在 0.310.59 之间，彼此之间的
8、正相关度较低，说明各个维度都具有一定的独立性。各维度分值与总分值的相关系数在 0.510.84 之间，正相关度较高，说明各个维度能较好地反映测查内容。上述情况表明，该量表具有良好的信度和效度，可用于本研究。2.专业情境调查问卷大学生专业情境状况调查问卷围绕专业前景地位、专业价值、专业学习环境和专业培养目标 4 个维度设有 20 个子项目，同样采用 Liket 五点计分法。专业情境总分取 4 个维度的平均得分，分数越高代表学生的专业情境感越好。该量表的整体一致性系数 为 0.905，各维度内部一致性系数 分别为0.844、0.838、0.832、0.815。该量表的整体分半信度系数为 0.930
9、，各维度分半信度系数分别为 0.844、0.805、0.820、0.817。这说明该量表的信度、效度良好，符合测量学要求，可用于本研究。3.数据处理研究采用统计软件 SPSS 22.0（中文版）对测量所得的相关数据进行处理。二、研究数据分析与讨论（一）小学教育专业学生专业认同现状1.小学教育专业学生专业认同整体状况采用 小学教育专业认同感量表 进行测量，各维度所得分值为：认知认同（M=4.3110.561），实践认同（M=4.2060.570），效能认同（M=4.0120.582），价值认同（M=3.8470.628）。经计算，小学教育专业学生专业认同的总体均值为 4.062（M=4.0620
10、.482，大于理论均值 3），这表明小学教育专业学生专业认同整体水平处于中等偏上水平。各维度得分在3.8474.311 之间，按平均分从大到小排序排列，分别是认知认同、实践认同、效能认同和价值认同，这与李运华的研究结果相一致8。其中，认知认同得分最高，表明学生对小学教育专业比较了解，这是他们产生专业认同的基础；实践认同次之，表明学生比较认同教育见习、教育实习等实践方式，具有参与技能训练和专业实践的积极性和自觉性；效能认同得分第三，表明学生对本专业学习成效感受不强；价值认同得分最低，表明学生对小学教育专业价值了解和认同较低，专业情感和信念水平较低。本研究中学生专业认同感总分及各个维度得分都比李运
11、华的研究结果略高，其原因可能来自两个方面。其一，李运华选取的调查对象是 20092012 年的在校大学生，本研究选取的调查对象是 20192021 年的在校大学生，二者相距至少 10 年。他们之间存在代际差异，而不同代际大学生的思想观念、行为方式也不相同。“00 后”大学生具有自信性、开放性、自我性等群体特征9，他们的专业认同感相对较强。其二，任何个体行为都受特定的社会环境的影响，个体的思想、判断、抉择和行为等必然会随着社会环境和主流价值观的变化而变化。2020 年以来，在国内外各种复杂因素影响下，有些企业采取缩减业务规模、裁员降薪等措施以降低运营成本，谋求生存和发展。在这样的背景下，人们认为
12、体制内的工作是稳定的，从事教育工作可以“旱涝保收”，因此教师职业越来越受到社会认可，对学生认可和接受小学教育专业产生了积极影响。2.不同年级小学教育专业学生专业认同的差异情况数据分析发现，不同年级的学生专业认同具有显著差异（p0.01），其中价值认同和效能认同这两个维度的差异尤为显著（p0.001），详见表 1。98表 1不同年级小学教育专业学生专业认同的差异（MSD）注：*p0.05，*p0.01，*p0.001，下同大二学生的专业认同总分和四个维度上得分，都比大一、大三低，这与吕素香10、姚圆圆1120的“大二低潮”研究结果一致。大一学生对大学的一切充满了好奇心和新鲜感，在专业学习上投入的
13、精力更多。在他们接受入学教育时，教师往往要宣讲小学教育专业人才需求量大、就业率高、就业方向广泛、专业前景光明，增加了他们的专业信心，因此他们的专业认同水平比较高。随着专业学习的深入，大三学生对专业有更清晰的认知，再加上他们多次参与教育实践活动，深化了对小学教育专业意义与价值的认识，强化了专业愿望，因此专业认同水平也较高。大二学生过了新鲜期，专业学习热情有所衰减，在专业学习的难度和深度的压力下疲于应付，再加上缺少小学教育实场情境体验，因此他们的专业认同水平相对较低。3.不同专业选择方式的学生的专业认同差异测量结果显示，不同专业选择方式的学生，其专业认同存在显著差异（p0.05），其中价值认同和效
14、能认同两个维度上的差异尤为显著（p0.01），详见表 2。项目大一（108）大二（73）大三（73）F价值认同3.950.713.610.513.930.567.666*实践认同4.210.624.140.574.270.490.853认知认同4.330.624.240.474.350.550.785效能认同4.150.573.820.564.000.587.087*专业认同总分4.140.543.910.424.100.435.325*表 2不同专业选择方式的学生专业认同差异（MSD）A（169 人）B（62 人）C（3 人）D（20 人）F价值认同3.940.613.660.683.330
15、.423.740.504.072*实践认同4.250.564.110.574.080.634.150.640.975认知认同4.330.534.300.624.330.584.200.620.335效能认同4.100.553.830.663.470.123.900.484.826*专业认同总分4.130.463.930.543.730.303.960.443.563*注：A=高考自主选择，B=遵照父母亲友意愿，C=高考志愿调剂进入，D=其他专业转入学生的专业认同在不同专业选择方式上存在显著差异。按认同水平由高至低排序，分别是高考自主选择该专业的学生、由其他专业转入的学生、按照父母亲友意愿填报该
16、专业的学生和由高考志愿调剂进入该专业的学生。研究对象中有 169 人自主选择报考小学教育专业，原因大多是“喜欢这个专业”“因仰慕某教师而想做教师”“实现自我价值”“这个行业工作稳定”等。这表明他们认同小学教育专业价值，选择心仪专业并愿意为之付出努力，学习态度较端正。（二）学生专业情境感知与专业认同的相关分析和回归分析调查数据统计结果显示，专业认同与专业情境呈显著正相关（r=0.739，p0.001）。在各维度上，专业认同 4 个维度和专业情境 4 个维度也具有显著正相关关系，且各变量之间的相关系数均小于 0.8（见表 3），因此不存在共线性问题。表 3小学教育专业本科生专业情境感知和专业认同的相关分析前景地位专业价值学习环境培养目标专业情境总分价值认同0.576*0.685*0.604*0.419*0.708*实践认同0.464*0.553*0.529*0.386*0.603*认知认同0.275*0.320*0.314*0.361*0.403*效能认同0.512*0.601*0.552*0.313*0.612*专业认同总分0.588*0.695*0.639*0.453*0.739*99
