1、收稿日期：作者简介：黄小桐（），女，广东揭阳人，硕士研究生，研究方向：体育教育训练学通讯作者：成波锦（），男，四川成都人，博士，副教授，研究方向：体育教育训练学第 卷第期浙 江 体 育 科 学 ，年 月 文章编号：（）体育教育专业本科生学校归属感对学习投入的影响：专业承诺的中介作用黄小桐，符婕，成波锦（广州体育学院，广东 广州 ）摘要：为考察体育教育专业本科生学校归属感与学习投入之间的关系及专业承诺在二者之间的中介，依据马斯洛的需要层次理论，采用学校归属感量表、学习投入量表、专业承诺量表对广东省三所高校的 名体育教育专业本科生进行调查，并运用检验、相关、回归分析和 等方法对数据进行统计分析。学
2、校归属感、专业承诺、学习投入之间存在显著正相关；学校归属感正向预测专业承诺，专业承诺正向预测学习投入，其中专业承诺在学校归属感和学习投入之间起部分中介作用。关键词：学校归属感；学习投入；专业承诺；师范专业认证；体育教育中图分类号：文献标识码：，（，）：，：，；，；：；前言 普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）是国家教育部颁布的，为我国高等教育院校的教师资格认定工作提供了一个新思路。在当前开放化和综合化背景下，师范专业认证是对高校师范专业教育发展现状全面认识所作出的战略性部署。作为师范类专业的有机构成部分，体育教育专业担负着向基础教育和有关单位提供体育教学和管理的任务。然而，近年来体育教育
3、专业本科生的人才培养却出现一些问题，体育专业大学生学习厌倦情况处于中等程度。部分体育专业大学生在学习中存在着不确定学习目的、不明确努力的方向、缺乏自律、学术懈怠的问题。指出：“学生的投入度是教育质量高低的核心要素”。研究体育教育专业本科生的学习投入度是一个值得探讨的研究问题。作为国家未来的体育教学接班人和奠基人，体育教育专业本科生的学习投入程度直接关系到他们的学业成就。体育教育专业本科生在学习的过程中，与其他专业有着较大差异，因此他们的学习动机与学习条件也有很大的差异。对高校体育教育类本科生的学习投入进行分析，不仅可以提升其学业成绩和教育教学素质水平，也能够提高体育院校高等教育人才培养质量，并
4、为以后有关体育教育专业本科生的学习研究提供相关素材。文献回顾与研究假设 学校归属感与学习投入学习投入是一种由活力、奉献和专注三个层面组成的积极的心理情感状态，研究表明，大学生学习投入度对学习收获具有较高的解释率。伴随积极心理学的盛行，学者们也开始深入探讨影响学习投入的各种因素。而在这些因素中，学校归属感是一个主要的影响因子。马斯洛的需要层次理论提出，个人的的心理需求被视为归属与爱的需要，是自我实现的先决条件和基点。学校归属感是指在校园里，在一定范围内，学生对自己的认同、对自己的尊重、对老师和同学的支持的程度。的调查显示，学校认同、学校归属感和学习投入之间存在着明显的正向关系。古德诺通过对都市青
5、年的学校归属感、动机和学业成就的相关性进行调查，发现在有限的学习价值观作用下，其学校归属感对学习的贡献也会产生明显作用。此外加强学生对学校的归属感也可以促进学生的投入。综上所述，学校归属感对学生的学习投入产生了一定的作用，但是对于体育教育专业本科生的学习投入是否具有同样的作用，有待 进 一 步 探 讨。基 于 此，本 研 究 提 出 假 设：体育教育专业本科生的学校归属感正向预测学习投入。学校归属感与专业承诺大学生在自己热爱和认同的专业中表现出积极学习的态度和行为是专业承诺的定义。虽然目前有关学校归属感和专业承诺的实证研究尚不多见，但是已有相关理论和研究为讨论师范类专业本科生的专业承诺提供新启
6、示。归属感理论认为，归属感是一种最基本的动机，即使是最小单位的归属感也会对个体的价值认同、努力目标等方面产生一定的促进作用。基于此，本研究提出假设：体育教育专业本科生的学校归属感正向预测专业承诺。专业承诺与学习投入专业承诺是大学生认同其专业并愿意全身心地投入于该专业的态度，它是学习动力的重要驱动器，直接影响大学生的学习质量。对专业承诺进行研究有助于理解大学生对其所学专业的态度，具有较高的学习投入水平的个体被视为其专业承诺程度高。专业承诺与学习投入有明显的正相关，。基于此，本研究提出假设：体育教育专业本科生的专业承诺正向预测学习投入。专业承诺的中介作用学校归属感能够通过哪些心理学变量去影响学习投
7、入呢？回顾过往研究发现，专业承诺是可以被挖掘的一个中介变量。承诺的分支部分是专业承诺，承诺是心理学和管理学领域的研究中一个十分重要的概念。有研究提出，专业承诺中的情感承诺对于学习投入的活力、奉献和专注个方面都有显著的正向影响，规范承诺对于学习投入的奉献和专注两个维度具有显著的正向影响。研究发现在社会支持与学习责任心之间专业承诺存在中介作用。由此推断，本研究提出假设：体育教育专业本科生的学校归属感通过专业承诺的中介作用正向影响学习投入。综上所述，本研究建构中介模型（见图），探讨体育教育专业本科生学校归属感与学习投入的关系及其作用机制。研究方法 研究对象选取广州体育学院、惠州学院、广东第二师范学院
8、三所本科高等院校的体育教育专业学生进行问卷调查。由于疫情原因，调查问卷只能采用线上进行发放，发放问卷 份，剔除无效问卷，回收 份，其中有效问卷 份。研究工具 学习投入量表。学习投入量表引用李西营译后中文版修订学习投入量表，包括动机、精力、专注三个方面的内容，采用李克特点计分法，表示完全不符合，计分，表示完全符合，计分；中间程度分别计，分。得分越高表示个体的学习投入度越高。克隆巴赫系数为 ，信效度良好。学校归属感量表。中文版学校归属感量表是由中国香港学者 和 （）年翻译并第 卷 第期浙 江 体 育 科 学 年月修订的，共 个题项，分为归属感（）与抵制感（）两个维度。其中归属感包括 个题项；抵制感
9、包括个题项。采用李克特点计分法，表示完全不符合，计分，表示完全符合，计分；中间程度分别计，分，得分越高表示学校归属感越高。克隆巴赫系数为 ，信效度良好。专业承诺量表。引用连榕、吴兰花的 专业承诺 量表，包含个维度：情感承诺规范承诺继续承诺理想承诺，采用李克特点计分法，表示完全不符合，计分，表示完全符合，计分；中间程度分别计，分，得分越高表示专业承诺度越高。克隆巴赫系数为 ，信效度良好。数据收集与处理数据采用 对数据的均值和标准差进行描述性统计分析；对不同人口统计学数据进行独立样本检验、单因素方差分析，对学校归属感、专业承诺及学习投入三者之间的相关性进行 相关分析；并使用 于 年提出的 方法以及
10、 宏程序 （模型），抽样 次，对专业承诺在学校归属感和学习投入之间是否存在中介作用进行中介作用检验。图专业承诺的中介作用假设模型图结果与分析 共同方法偏差检验采用问卷调查法可能会造成共同方法偏差，故通过题目反向计分的方式进行处理，并进行共同方法偏差检验。单因子检验结果表明，特征根大于的因子有个，其中第一个因素解释的累计变异量为 。少于 的临界值，表明本研究不存在严重的共同方法偏差问题。体育教育专业本科生学校归属感、专业承诺与学习投入的总体状况 单样本检验与相关分析。由表可知，学校归属感维度下，体育教育专业本科生在归属感和抵制感个维度上的平均分分别为 和 ，归属感维度均分显著高于理论均值（分），
11、抵制感均分相对最低。表明学生对学校的归属感趋向积极，但整体水平不高；学习投入维度下，体育教育专业本科生在动机、精力和专注个维度上的平均分分别为 、和 ，均显著高于理论均值（分），表明学生对学习投入的评价趋为正面评价，还有一定提升空间；专业承诺各维度下，体育教育专业本科生在情感承诺、理想承诺、规范承诺和继续承诺个维度上的平均分分别为 、和 ，均显著高于理论均值（分）。且通过配对样本检验结果发现，专业承诺各维度均分均呈现显著性差异，由高至低分别是规范承诺、情感承诺、理想承诺、继续承诺。这表明了体育教育专业本科生专业承诺总体处于中等以上水平，其中规范承诺的水平相对最高，继续承诺水平相对最低。表单样本
12、检验结果变量维度 学校归属感归属感 抵制感 学习投入动机 精力 专注 专业承诺情感承诺 理想承诺 规范承诺 继续承诺 注：，；表同 学校归属感、学习投入和专业承诺的相关分析各研究变量相关分析结果由表可知，学习投入、学校归属感和专业承诺之间存在显著的正相关（）。表相关分析表学习投入学校归属感专业承诺学习投入学校归属感 专业承诺 注：在 级别（双尾），相关性显著 变量间多元线性回归分析以学校归属感、专业承诺为预测变量，学习投入为因变量，使用 法进行多元线性回归分析。回归分析结果见表，调整后 方为 ，表明该模型拟合度良好，且自变量对因变量的解释率为黄小桐，符婕，成波锦：体育教育专业本科生学校归属感对
13、学习投入的影响：专业承诺的中介作用 。，表明有一个自变量对因变量产生影响。值为 ，说明自变量之间不存在序列自相关性，值为 ，表明模型不存在多重共线性问题。表专业承诺、学校归属感、学习投入的多元线性回归分析表系数模型未标准化系数标准化系数 （常量）自变量学校归属感 专业承诺 调整后 方 因变量：学习投入 体育教育专业本科生专业承诺对学校归属感与学习投入的中介作用分析 相关分析结果显示，学校归属感与学习投入、专业承诺间存在显著相关，满足进行中介作用检验的条件。使用 提出的 方法及 宏程序 插件（模型），重复取样设定为 次，置信区间设定为，当 的置信区间没有时，中介作用明显。在控制性别、年级、是否为
14、干部、家庭住址等个变量条件下，把学校归属感设为自变量，以专业承诺为中介变量，以学习投入为因变量，对专业承诺的中介作用进行验证。由表结果显示，学校归属感对学习投入的直接作用为 ，区间（）没有，学校归属感对学习投入的直接作用占总效应的。学校归属感通过专业承诺对学习投入的间接效应为 ，区间（）没有，间接效应占总效应的，中介变量专业承诺在学校归属感与学习投入之间发挥部分中介作用。表专业承诺的中介作用检验 效应百分比（）总效应 直接作用 间接效应 注：为 置信区间讨论本研究在学校归属感、专业承诺和学习投入等理论及研究的基础上，以师范专业认证为背景，探讨了体育教育专业本科生学习投入的影响机制。体育教育专业
15、本科生学校归属感与学习投入存在显著正相关，多元线性回归分析结果表明学校归属感对学习投入具有显著的预测作用。中介作用检验结果表明，专业承诺在学校归属感对学习投入的影响中起部分中介作用，研究假设 ，均得到验证。学校归属感对学习投入的影响本研究发现，当专业承诺变量进入模型后，学校归属感对学习投入具有显著正向影响。首先，对学校归属感和体育教育专业本科生的学习投入的直接作用进行分析，发现学校归属感对体育教育专业本科生的学习投入的直接作用为非常显著（）水平。其次，将专业承诺进入模型后，发现学校归属感对体育教育专业本科生的学习投入的直接作用仍在 水平上显著，但是这一影响路径的效应量比未加入专业承诺时的效应量
16、稍有下降。这与国内过往对大学生学习投入有关的研究结果相符。专业承诺的中介作用在控制性别、年级、干部和家庭住址等变量条件下，体育教育专业本科生的学校归属感可以通过专业承诺间接地影响学习投入，专业承诺在二者之间起部分中介作用，这表明体育教育专业本科生学校归属感不仅可以直接影响学习投入，而且也可以通过个体的专业承诺间接影响学习投入。本研究发现，体育教育专业本科生学校归属感越高，专业承诺水平越高，具有较高学校归属感的学生能够得到更好的学业成就，这与以往研究结果一致。研究不足与展望本研究存在一定局限：仅限于体育教育专业本科生作为研究对象，今后可以根据具体情况进行相关调查。本研究采用问卷调查法，在学习投入的测量指标上没有考虑到学习时长、频次等指标，未来研究可进行补充。本研究仅讨论了专业承诺在学校归属感与学习投入之间的中介作用，但在学校归属感与学习投入之间并不仅限于一个中介变量，可能有多个变量共同影响。今后的研究中，可以增加更多有关的心理因素，从而为了解学校归属感影响学生的学习参与这一过程提供思路。结论综上所述，本研究发现：学校归属感、专业承第 卷 第期浙 江 体 育 科 学 年月诺、学习投入之间存
