1、学海无涯教师个人参考方案总结学习 “诱思探究教学论有感 山西省忻州一中常玉玺 张熊飞教授的“诱思探究教学论以理论上的完善性，应用上的可操作性在老师的“教和学生的“学之间架设起一座实在可行的桥梁。我校成为张熊飞教授“诱思探究教学论的骨干实验基地，我有幸成为第一批骨干实验老师。认真学习，细心体会张熊飞教授“诱思探究教学论之后，本人在教育教学实践中碰到的诸多咨询题大概一下子都有了答案。尽管，这答案还不甚明了，但仍有“开窍通关之感。现将学习心得罗列如下，以供参考： “诱为根底 教的作用在于“诱。 “诱思探究教学论并不否认老师的作用，并不排挤老师的地位。相反，更加注重老师在教学中的作用，突出了老师的引导
2、作用“诱。施教之功，贵在诱导。“诱虽是外因，但外因是催化剂，是酶，是点燃“思的火花。因而，变教为诱，是诱思探究教学的精华，也是我们老师制定各种教学策略的前提。 老师的追求在于“善诱。 善诱那么通，善诱那么达。“善诱确实是要在实践中找到某节课，某一教学内容的诱思点。牵一发而动全身，纲举而目张。“善诱确实是要找到校正思维的方法，导正思维的航标。做到诱使之生疑，导使之释疑。 “思为根本 学的根本在于“思。 仅仅有老师的“诱是不可能到达教学目的的，由于学习的主体是学生。陶行知提出对学生的“六大解放，核心是“解放他的头脑，使他能想；张熊飞提出学生的“七动，核心是“动脑思。都说明教学的内因是学生的“思。因
3、而，学生的“学是教学的根本，“思才是学生学习的根本。要让学生“思，实践中就要改变师生之间的信息交流方式，使学生全身心投入到多边信息交流和多向思维撞击上来。浅显地说确实是让全体学生，全部过程都在积极考虑，而不是仅仅考虑老师提出的咨询题。是全体师生互动，而不是老师和个别学生的活动。 学生学习的目的在于“善思。 “善书者，不择笔也。由于不同的笔只是书者不同的工具方式而已。“善思者，不择题也，由于不同的咨询题只是考虑者面对的不同方式而已。我们的学生总是在处理新咨询题时无从下手，归根到底是思维才能的咨询题。所谓“功夫在书外说的应该是这个意思。实践中要培养学生的“思，让他们到达“善思。唯一的方法是在日常的
4、课堂教学中经常去磨炼，使学生勤于考虑，擅长考虑；勤于生疑，擅长释疑。 “达是关键 教的作用在于“诱，学的根本在于“思，教学的精华在于“达。以诱达思，才能全面开展。“达是连接“诱和“思的桥梁和纽带，“达确实是把“诱调谐到“思的频率上，使“诱与“思发生谐振。因而，“达是关键，“达是难点。 理解学情是“达的根底。“思是学生的活动，“思的主体是学生，只有充分理解学生，理解学生的认知水平，才能水平，思维水平，才可能做到“达。否那么，只能“诱而不思，“诱不达思。 “善诱是“达的根本。“诱是老师的活动。“善诱确实是找准关键的诱思点，确实是找准“思的频率。不同的学科，不同的教学内容，不同的学生，一定会有不同诱思点。因而，教学实践中寻找诱思点就成了老师考虑的关键，找准诱思点就成了老师追求的目的。 只要我们坚持“诱为根底，思为根本，达是关键的理念，就一定能在教育教学实践中非常好地应用“诱思探究教学论，全面提高学生素养，同时，使本人成为真正的“善教之师。
