1、学海无涯可能性教案篇一：可能性可能性冯霞飞教学内容：课本第105页例1、例2。教学目的：1、学生初步体验有些事件发生是确定的，有些那么是不确定的。2、经历实验、猜测、验证等数学活动过程，能有条理地对一些事件的可能性用一定（确信）、可能、不可能做出推断表达。3、培养学生的表达才能和逻辑推理才能。教学重难点：能对一些事件的可能性做出正确推断。教学预备：预备两个袋子，一袋装4个白球，另一袋装2个白球，2个黄球。 教学过程：一、创设游戏情境，激趣引人师生猜拳（三战两胜）二、探究交流、处理征询题1、游戏一：通过老师的猜颜色游戏，体验“一定。（1）出示1号袋，请一名学生上台摸球，老师猜，3次以后征询：为什
2、么老师每次都能猜对呢？（2）老师摸，学生猜。征询：一定是白球吗？为什么？2、游戏二：创设摸奖情境，体验“不可能。（1）请几名学生上台摸奖。（2）为什么摸不出黄球呢？(同时在黑板强调：不可能) 小结：玩了这两个游戏，你明白了什么？（板书：确定的）3、游戏三：接着摸奖游戏，体验“可能。师：想要摸出黄球，如何办？（1）出示2号布袋，如今2号袋中能摸出的有哪些颜色的球？（2）引导考虑：在这个袋中任意摸出一个球能确定是什么色吗？（3）小结：也确实是说这两种颜色的球都有可能被摸到。我们只能用“可能这个词来描绘这件事情，摸到球的颜色是不确定的。4、活动总结。通过三次摸球，你明白了什么？这确实是本课学习的“可
3、能性。师板书课题：可能性5、初步运用（1）课件出例如2。学生推断，并说出理由。（2）游戏：你说我推断 师生游戏。师出题，生推断。 生生游戏。一人出题，其余学生推断。三、综合运用1、完成“我会涂色2、处理故事中的征询题，拓展延伸师：有什么好方法能够使抛出的金币落下后一定都是正面朝上？（学生在小组内讨论交流，寻求处理征询题的方法。）四、课堂小结：说说这节课你有什么收获？篇二：可能性可能性教学设计 刘彦兵教学内容：人教版小学数学教材五年级上册第44页主题图、例1、第45页“做一做及相关练习，第49页“生活中的数学。教学目的：1初步体验事件发生确实定性和不确定性，能列出简单的随机现象中所有可能发生的结
4、果。能结合详细征询题情境，用“一定“不可能“可能等词语来描绘事件发生确实定性和不确定性。2借助猜测、实验、交流等活动，培养学生的逻辑思维才能和口头表达才能。3通过学生对确定现象和不确定现象的体验，体会数学和日常生活的亲切联络。 教学重点：通过活动，使学生体验事件发生确实定性与不确定性。教学难点：使学生能结合详细征询题情境，用“一定“不可能“可能等词语来描绘事件发生确实定性和不确定性。教学预备：、节目卡片、抽奖盒。教学过程：一、游戏导入，激活经历（一）教室的外面有人敲门，会是什么人呢？质疑可能的情况，引出不确定性。 游戏1：猜猜硬币在哪只手里。1老师将枚硬币握在手中，并在背后交换位置，让学生猜一
5、猜硬币在哪只手里。说一说你能确定吗？2老师翻开没有硬币的手，再让学生猜一猜硬币在哪只手里。说一说你能确定吗？为什么？3、纸盒里放入一颗红色的小球，把它拿出来会是什么颜色的呢？引出确定性。（二）游戏2：猜猜抛出的硬币是正面朝上仍然反面朝上。1老师将这枚硬币抛出，让学生说出可能是哪个面朝上，要求说出所有可能。2让学生猜一猜是哪个面朝上。3老师提示结果。（三）提示课题。在生活中有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。今天我们一起来探究事件发生的可能性。【设计意图】通过游戏激活学生的生活经历，初步感知事件发生确实定性和不确定性，为学生进一步探究奠定坚实的根底。二、活动体验，探究新知（一）创设情境，感知
6、生活中的随机现象。1出示主题图:联欢会抽签表演节目。2指名答复（征询题预设）。（1）同学们用抽签的方式表演节目，能事先确定本人表演什么节目吗？（2）有哪些可能？（如今由于不明白抽签的内容，因而有多种可能。）（二）活动探究，体验事件发生确实定性和不确定性。（例1情境）老师拿出四张卡片，上面分别写着“唱歌“跳舞“朗读“武术（告知学生），如今我们四人一小组，你们的桌上也有如此的纸条，把每个节目撕下来团成纸团，每人那一次，分四次拿完，分析事件发生的性，在确定和不确定下面的节目后面打“，逐步完成研究报告。1桌上有四张卡片时的抽签情况。（1）让学生分析：第一名同学能确定抽到什么节目吗？他可能会抽到什么节目
7、？请说出所有可能发生的结果。（如今有四种可能发生的结果）（2）让第一名学生抽签，展示抽到的结果，填写报告单。（假设抽到跳舞）2桌上剩下三张卡片时的抽签情况。（1）让学生分析：第二名同学能确定抽到什么节目吗？他可能会抽到什么节目？请说出所有可能发生的结果。（如今有三种可能发生的结果）（2）进一步分析：他不可能抽到什么？能确定吗？（由于舞蹈已被第一名同学抽走，因而能确定第二名同学不可能抽到跳舞。）（3）让第二名学生抽签，展示抽到的结果，填写报告单。（假设抽到朗读）3桌上剩下二张卡片时的抽签情况。（1）让学生分析：第三名同学能确定抽到什么节目吗？为什么？（由于舞蹈和朗读都被抽走，能够推断出剩下的卡片
8、是唱歌、武术，因而能确定第三名同学不可能抽到舞蹈或朗读，可能抽到唱歌、武术。）4.。桌上剩下一张卡片时的抽签情况。（1）让学生分析：第四名同学能确定抽到什么节目吗？为什么？（由于舞蹈、朗读和唱歌都被抽走，能够推断出剩下的卡片是武术，因而能确定第四名同学不可能抽到舞蹈、朗读和唱歌，一定抽到武术。）（2）让第四名学生抽签，展示抽到的结果，填写报告单。（抽到唱歌）4对照研究报告分析、总结。（1）小组讨论：通过刚刚的抽签活动，你们觉察了什么（2）引导学生得出事件发生有时是确定的，有时是不确定的；事件发生假设是确定的，能够用“不可能“一定描绘；事件发生假设不确定，能够用“可能描绘；所有可能发生的结果与剩
9、下的卡片有关等。（三）游戏稳定，丰富对确定现象和不确定现象的体验老师拿出抽奖盒（事先预备好教材第45页“做一做中的抽奖盒），规定：抽到绿色棋子为中奖。1抽奖竞赛，大胆猜测。（1）老师选两组学生依次在左边和右边抽奖盒抽奖，中奖人数多的为获胜。（2）猜一猜：左边盒子里放的什么棋子？右边盒子里放的什么棋子？（通过学生在左边盒子里摸出的均为红色，能够猜到左边盒子里都是红棋子；学生在右边盒子里摸出的有红、黄、蓝、绿各色棋子，能够猜到右边盒子里有红、黄、蓝、绿棋子。）2老师展示抽奖盒中的棋子，验证猜测。3分析提升。（1）小组讨论：为什么左边盒子没人中奖而右边盒子有人中奖？通过比照，能够分析出左边盒子里面均
10、为红棋子，不可能摸出绿棋子，因而不可能中奖；右边盒子里有绿棋子，因而可能摸出绿棋子，就有可能中奖。（2）课件出示“做一做，学生答复以下征询题并分析下述征询题。 哪个盒子里确信能摸出红棋子？为什么？分析：在左边的盒子里装的都是红棋子，因而一定能摸出红棋子，“在左边的盒子里摸出红棋子这个事件的发生是确定的；而右边的盒子里有红棋子，因而可能摸出红棋子，但不一定能摸出红棋子，“在右边的盒子里摸出红棋子这个事件的发生是不确定的。 哪个盒子不可能摸出绿棋子，哪个盒子可能摸出绿旗子？为什么？分析：左边的盒子里没有绿棋子，因而不可能摸出绿棋子，“在左边的盒子里不能摸出绿棋子这个事件的发生是确定的；在右边的盒子
11、里有绿棋子，可能摸出绿棋子，但不一定能摸出绿棋子，“在右边的盒子里摸出绿棋子这个事件的发生是不确定的。 假设在右边盒子任意摸一个棋子，可能是什么颜色？为什么？分析：右边的盒子里有红、黄、蓝、绿四种颜色的棋子，因而摸出的棋子颜色有红、黄、蓝、绿这四种可能的结果。（四）联络生活，体会数学与生活的亲切联络1课件出示教材第49中“生活中的数学，理解四周确实定现象和不确定现象。2学生举出其他生活中确实定现象和不确定现象。【意图】本环节首先创设“联欢会上抽签的情境，让学生通过本人熟悉的生活经历感知有些事件发生是不确定的，接着让学生亲身参与“抽节目的活动，逐步体验事件发生确实定性和不确定性，并通过对研究报告
12、的分析，学会用“不可能“一定和“可能来对事件确实定性和不确定性进展描绘，并能列举所有可能的结果。然后借助摸棋子游戏，进一步丰富学生对确定现象和不确定现象的体验，最后通过“生活中的数学，让学生进一步加深对确定现象和不确定现象的理解，学会按照已有的知识和生活经历推断事件发生确实定性和不确定性。三、稳定练习，内化提升（一）根底练习1推断以下事件是否可能。（一定的打，不可能的打，可能的打）（1）三天后下雨。 （）（2）爸爸的年龄比儿子的年龄大。（）（3）小明跑完100米只用了2秒。（）（4）地球绕着太阳转。（）2以学生说一说的方式完成教材第47页第1、2题。（二）综合练习1以学生独立完成的方式完成教材
13、第47页第3题，学生交流答案，并说说为什么。2以学生独立完成的方式完成教材下题，学生展示不同答案。篇三：人教版小学数学五年级上册可能性教案五年级上册第六单元可能性教学范汉权教学内容：人教版课程标准实验教科书数学五年级上册P99-100。学情与教材分析：关于“可能性这一内容，本套教材分两次进展编排。第一次是在上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些那么是不确定的。第二次是在本单元，本单元的内容是在上册根底上的深化，使学生对“可能性的认识和理解逐步从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语（如“一定“不可能“可能等）来表述事件发生的可能性的大小，还会通过量化的方式，用分数描绘事件发生的概率
14、。教学目的：知识与才能目的：初步体验事件发生的等可能性以及游戏规那么的公平性，会用分数表示事件发生的可能性；过程与方法目的：在游戏和操作活动中，进展合理的想象和猜测，培养统计和探究的才能； 情感态度与价值观目的：通过丰富的游戏活动和对生活中几种常见游戏（或现象）剖析与解释，使学生初步体会数学与生活的严密联络。教学重点：体验事件发生的等可能性以及游戏规那么的公平性，会用分数表示事件发生的可能性。教学难点：能按要求设计公平的游戏。教、学具预备：课件；硬币；实验记录表；骰子；六个面上分别写上数字1-6的长方体；盒子；黄色和白色的乒乓球等。教学过程：一、情境导入师：同学们，你们看过足球竞赛吗？还记得足
15、球竞赛开场前用什么方法决定哪个队先开球吗？请同学们看屏幕。课件演示：如以以以下图情境。师：请观察图片，你们能不能说一说他们是用什么方法决定哪个队先开球的？师：同学们说得对，他们是用抛硬币的方法决定由哪个队先开球的，那么你们认为用这种抛硬币的方法决定哪个队开球公平吗？为什么呢？预设：生1：公平，由于硬币可能是正面朝上，也可能是反面朝上，因而公平的。师：你认为是公平的。那么大家认为呢？（公平的）谁来说说你的方法？生：师：你认为公平的，大家觉得的？（公平的）（由于抛硬币的结果一共有两种可能，正面和反面，他们各占了一种，因而两队开球用抛硬币来决定，是公平的。）揭题：那么我们在硬币抛出后可能会出现（正面），也可能会出现（反面），因而，这是一个不确定的事件，今天我们就进一步研究不确定事件发生的可能性。（板书：可能性）评析：由足球竞赛开球前的情境引出游戏公平性的征询题，学生感到自然、熟悉，探究兴趣浓重。3交流、验证：大家做完成了吗？（汇报一下每组抛掷的次数，按次序输
